分層異步集體性教學模式的探索和思考

廣西馬山縣永州鎮州圩初級中學（530606）李世璽

?

分層異步集體性教學模式的探索和思考

廣西馬山縣永州鎮州圩初級中學（530606）李世璽

［摘要］在數學教學中，教師運用分層異步集體性教學模式，既能有效地對不同層次的學生采取相應的教學方法和制定相應的教學目標，充分調動他們的學習積極性，又能激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛力，發揮他們的創造性思維，實現人人學有所得的目的，從而全面提高數學課堂的教學質量。

［關鍵詞］小學數學分層異步集體性教學模式教學策略教學目標因材施教

數學是一門抽象的、邏輯性強的科學，所以教師應從學生的實際情況出發，按照可接受性和循循善誘的原則進行教學。但是，同一個班級學生的能力和知識都存在差異，假如按同樣要求、同樣標準對待每一個學生，就不能使學生的特長和才能得到充分施展。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教。然而，目前農村小學數學卻采用傳統的課堂教學模式，普遍出現同學習內容、同學習進度、同教學目標與要求、同評價標準等做法，忽略了學生的個體差異，阻礙了學生的個體發展，導致尖子生“吃不飽或吃不夠”，學困生“無力消化或難以消化”，嚴重抑制了學生的學習積極性，使課堂教學效率得不到提高。

為了更好地做到面向全體、因材施教，我們采用分層異步集體性教學模式，努力克服傳統課堂教學中的各種弊端，讓學生的個性、特長得到最充分的發展。那么，如何在數學課堂中進行分層異步集體性教學呢？下面，我根據自己的探究和嘗試，談一些粗淺的看法。

一、分層異步集體性教學模式的定義

分層異步集體性教學模式，就是以學習成績與接受能力為基礎，把同一個班級的學生分成兩種或兩種以上不同類型的若干個合作學習小組。分層異步是指進行分層教學，實現異步達標的目的。分層教學就是根據學生的學習水平、愛好和興趣，將他們分成E、F、Y、Z四個有差別的學習層次，然后把這四個層次的學生分成若干個學習小組，教師針對不同層次的學生進行分層備課、分層教學、分層評價等。異步達標就是根據各個層次學生的學習需求，布置相應的作業和練習，并要求他們按時完成，即教學目標要多元化，不同的學習階段制定的學習目標不同。同樣，不同層次的學生所制定的學習目標也就不同，使他們能根據自己的實際情況有步驟、有目的地進行學習，逐步實現自己的學習目標。

二、采取不同的教學策略和制定不同的教學目標，根據學生的實際情況進行合理分層

要對學生進行合理的分層，教師一定要清楚地了解每個學生的知識水平、接受能力和思維能力等具體情況，并以此為依據對他們進行分層。具體做法如下：

E層次學生：數學學習水平較高，接受能力較快，思維能力較強。

F層次學生：數學學習水平一般，接受能力一般，思維能力一般。

Y層次學生：數學學習水平中下，接受能力較慢，思維能力一般，或思維能力較好但數學學習水平較差，學習自學性較差。

Z層次學生：數學學習水平較差，接受能力慢，思維能力較差，反應遲鈍。

根據不同層次學生的特點，制定不同的教學目標和采用不同的教學方法。具體做法如下：

E層次學生：對這一層次學生提出的要求是最高的，除要求他們完成課本習題外，還要求他們盡量多地做一些數學競賽題，讓他們多嘗試、多探索數學問題，學會一題多解，掌握更好、更多的學習方法。

F層次學生：逐步夯實這一層次學生的數學基礎知識，要求他們掌握數學基本的運算技能，促進他們思維能力的發展和學習興趣的提高，調動他們的學習積極性，并在課堂上鼓勵他們多提問題。另外，還要求這一層次的學生自覺學習，努力掌握一題多解的方法，并鼓勵他們奮起直追，爭取趕上或超過E層次的同學。

Y層次學生：進一步提高這一層次學生學習數學的興趣，鼓勵他們積極學習，鞏固和增強他們的數學基礎知識，多鼓勵、多提問、多輔導他們，教會他們解數學題，提高他們的解題技能。同時，要求這一層次學生盡可能在測驗中取得合格以上的成績，促使他們向B層次學生轉化。

Z層次學生：鞏固這一層次學生的數學基礎知識，提高他們的數學思維能力，鼓勵和督促他們努力學習，不要灰心，要有勇氣奮起直追，爭取學習上最大的進步。同時，教師要耐心地教育和輔導這一層次的學生，增強他們學習的信心，并在課堂上多提問他們，促進他們積極思考，讓他們逐步愛學習數學或積極學習數學。課后教師還應給這一層次學生布置學習任務，要求他們完成作業和練習，引導他們向Y層次學生甚至F層次學生轉化。

三、認真研究分析教材，合理施教

1．研究教材，巧設情境

教師應先深入研究教材，弄清教學思路，領會教材各部分知識之間的聯系，掌握和理解教材中每一道例題的解題方法以及練習題的解題思路、解題技巧。教師只有不斷地深入鉆研教材，做到胸有成竹，才能解決“課堂上怎樣教學生”的問題，明白對于不同層次的學生把什么教給他們。同時，在把握教材的前提下，教師還要深入研究教材內容與現實生活的聯系，巧設教學情境，激發學生的求知欲，把他們帶入新知的學習之中。經過幾年的教學研究和教學實踐，我深刻地體會到：教師只有全面、系統地掌握教材，認真地研究教材中的每一個問題，深刻地理解教材編者的目的和意圖，才能從教材的全局出發，突出重點，突破難點，深入淺出地進行教學，讓學生易于掌握所學知識，收到事半功倍的教學效果。

2．研究和改進教法，注重因材施教

教師通過對教材的深入研究，掌握教學的重、難點后，就要進一步研究怎樣改進教學方法，使學生樂學、好學。由于學生年齡小，知識相對缺乏，特別是農村小學生接觸的書籍不多，且接受能力有限，生活經驗不足，難以在生活中尋找到數學知識的原型，所以教師在教學中就要講究教法、研究學法。“教無定法，貴在得法。”教師應根據學生的實際情況因材施教，也可以根據不同的教材、不同的年級、不同層次的學生，采用不同的教學方法。同時，課堂教學中，教師要為學生營造主動參與學習的氛圍，讓學生體驗到學習數學的快樂，既使學生在課堂上始終保持旺盛的求知欲，又讓不同層次的學生都樂于參與并有事可做，從而讓全體學生都得到發展。

3．立足教材，培養學生的數學學習能力

多年的教學實踐，使我深刻地認識到：課堂教學中，學生雖然學懂，但這只是達到教學目的的一半，因為學生的懂只是弄清了一些例題和概念，并未等于學生已經完全掌握了所學的知識，能利用所學知識解決實際問題。其實，在學習過程中，學生還沒有完全掌握解題的技能和技巧，還需要繼續努力學習。因此，教師要以教材為基礎，拓寬學生的思路，加強隨堂訓練和課后練習，培養學生思維的靈活性和獨立思考的能力，提高學生的數學學習能力。

四、實施分層異步集體性教學，努力提高數學教學質量

首先，教師應進行有針對性的教學，讓各個層次的學生都能理解和把握所學的知識，發展和提高自己的數學能力。數學課堂上，教師應給E層次和F層次學生多探索、多討論的機會，引導他們尋求解決問題的多種方法，提高他們做題的速度和答題的準確性。同時，對已經有答案的難題，教師應多鼓勵學生質疑，找出答題的技巧和方法，使他們學會一題多解，培養他們的創新能力和思維能力。對于Y層次和Z層次的學生，在他們深入理解所學內容的同時，教師還要進行個別指導，讓他們進行一些比較容易的練習，鼓勵他們由淺入深，逐步提高。另外，課前的復習和預習、課堂的提問和練習及課外作業的布置要具有針對性。課堂練習和課外作業分為基礎題（必做）與難題（選做），難題要求E層次和F層次的學生一定要做，對Y層次和Z層次的學生不作具體要求，但還是鼓勵他們能做就要做，做不對或做不出來也不怪他們。如果學生對某個知識的掌握比較好，那么教師對該知識的習題訓練就要相應增加一些深度和難度，讓他們知道知識的探索是無止境的，鼓勵他們不斷積極向上。

其次，在數學教學中，教師應多舉一些現實生活中的例子和學生感興趣的數學問題，并通過多媒體輔助教學，加強和提高學生對數學概念、原理、定理、性質的認識，提高他們的理解能力和學習數學的積極性。

再次，在數學課堂教學中，教師對學生學習的引導應由淺到深、由易到難、由少到多，不斷深入，讓每個層次的學生都能根據自己的需要自由發展。這樣，學生的知識不斷積累，學習能力不斷增強，課堂教學效率自然也得到了提高。

教學和學習效果對比：

（1）教學進度。

實施分層異步集體性教學的實驗班和采用傳統教學方法的班級相比，實驗班的教學進度較快，因為普通班級有多數學生對新學的知識掌握得不夠好，教師要增加一定的課時進行輔導和練習，而實驗班級則沒有這種情況。

（2）平時測試和段期考成績對比。

實施分層異步集體性教學的班級比采用傳統教學方法教學的班級成績好，后進生相對減少，優生相對增多，學習效率明顯提高。究其原因，主要是傳統教學要顧及全體學生，沒有因材施教，而實施分層異步集體性教學，教師因材施教，既注重全體學生的共同發展，又注重個別引導和個性化教育，讓學生獲得共同提高。同時，實施分層異步集體性教學，能進一步調動學生的學習積極性，促使他們努力學習，從而提高數學課堂教學質量。

綜上所述，教學實踐表明：數學課堂中，實施分層異步集體性教學，既能有效地對不同層次的學生采取相應的教學方法和制定相應的教學目標，充分調動他們的學習積極性，又能激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛力，發揮他們的創造性思維，實現人人學有所得的目標，從而提高數學課堂的教學質量。

（責編木清）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-027