語用理念下的語言遷移訓練策略淺談

福建永泰縣東門小學（350700）賴世華

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語用理念下的語言遷移訓練策略淺談

福建永泰縣東門小學（350700）賴世華

［摘要］語文教學就是引導學生通過學習經典、規范的言語來使自己學會言說的智慧的動態過程。語用理念下的語文教學，要能使學生在運用語言時達到自動化的程度。語文教師在教學實踐中要搭建平臺，引導學生“仿”中求“實”；創設情境，引導學生“仿”中求“活”；超越文本，引導學生“仿”中求“變”。

［關鍵詞］語用理念遷移運用訓練

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”這一課程性質決定著語文教學在完成自身“教閱讀”的基礎上，還必須關注表達，引領學生學習文本的語言形式。因此，語文教師應擦亮慧眼，發掘文本的語用價值，引導學生通過學習文本范例進行語言遷移運用，讓語言增值，實現言語活動的效益最大化。

一、搭建平臺，“仿”中求“實”

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”可見，仿寫是培養學生語言表達能力的起點，是提升學生寫作水平的重要渠道。教材中的每一篇課文在選材構思，措辭表達等方面獨具特色，是引領學生學習語言的絕佳范本。語文教學理應引領學生積極探索隱藏于文字背后的言語秘妙，并給學生搭建起一個循序漸進的遷移平臺，從而穩步提升學生遷移運用的語言品質。

以《荷葉圓圓》（人教版一年級下冊）一課為例，這首詩用比喻的手法形象地寫出了荷葉給小動物帶來的歡樂，并用上了相同的句式結構，既體現了語言的整齊之美，又給句式遷移訓練留下了空間。其中“荷葉是我的______________”是本首詩最具特色的語言生長點和核心教學點。在教學過程中，教師可先引導學生找到小動物朋友說的四句話，并用課件出示。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”

在學生理解了小動物朋友說的話后，教師提出問題：“這四句話有什么一樣的地方？”學生通過比較，很快就能找到相同點，教師再相機出示：“荷葉是我的_________。”同時鼓勵學生展開想象的翅膀：“還有哪些可愛的動物朋友也來到了荷塘？它們會說些什么？做些什么？看誰的想象力最豐富。”學生紛紛舉手，佳句頻出。

生1：小雨點說：“荷葉是我的運動場。”

生2：小金魚說：“荷葉是我的游樂園。”

生3：小鴨子說：“荷葉是我的太陽傘。”

……

師：同學們的想象力真豐富，誰也來做一回小詩人，仿照著課文的形式說一段話？

課件出示：____________________說：“荷葉是我的____________ 。____________”_，____________。

（短暫的思考過后，學生們豐富的想象、精彩的表達讓人欣喜不已）

生4：小螞蟻說：“荷葉是我的好朋友。”小螞蟻藏在荷葉背后，玩起了捉迷藏的游戲。

生5：小螃蟹說：“荷葉是我的大舞臺。”小螃蟹爬到荷葉上，跳起了歡快的剪刀舞。

生6：小黃鶯說：“荷葉是我的展示臺。”小黃鶯立在荷葉上，美妙的歌喉吸引來了許多小動物。

……

為了進一步強化語言遷移訓練效果，拓寬語文學習的渠道，課后，教師可以布置學生仿寫，寫一寫別的地方怎么樣，有誰來了，會說些什么，從而實現“得法于課內，得益于課外”的教學目標。

在上述案例中，學生的語言遷移訓練環環相扣，層層深入，從句式仿說到自由創作，從文本內容到生活見聞，經歷了“模仿—遷移—創新”的訓練過程，可謂扎實而高效。

二、創設情境，“仿”中求“活”

在教學實踐中，我們經常遇到這樣的情況：學生閱讀了許多文章，可寫起作文來依然干巴巴的，毫無文采可言。其中的原因在于，學生學到的知識無法在新的語言環境中遷移運用。閱讀心理學告訴我們，積累的語言若在腦海中長期不使用，這些語言就成了靜態的知識，失去了積累的意義。因此，創設或改變語言交際情境，促成文本語言的移植，學生積累的語言便能在新的語境運用中煥發出活力，從而實現言語活動的效益最大化。

如人教版五年級上冊《竊讀記》這篇課文配了這樣一幅插圖：在擠滿了顧客的書店里，小海音手捧書本倚門而立，如饑似渴地閱讀著，忘記了時間，忘記了周圍的一切。在學生品讀了小海音酷愛讀書的相關段落后，教師適時出示課文插圖，引導學生進行練筆。

師：同學們，在熙熙攘攘的人群中，小海音捧書而立，忘我閱讀的畫面一定深深地打動了你的心。讀書的時光總是快樂而美好的，但小海音卻是百般滋味在心頭。讓我們一起走進小海音的內心世界，去傾聽她心靈的獨白吧。請你試著寫一寫小海音此時此刻的心理活動，可以恰當地選用課文中學過的詞語或句子。

（安靜的小練筆過后，學生們紛紛舉手）

生1：小海音的心里可能在想：“這本書寫得太有意思了，真想把它一口氣看完。可是，萬一被老板發現我只是來看書卻不買書，把我從人群里拎出來訓斥一番，那就太丟臉了。唉，還是把書放回書架，去另外一家書店看吧！”

生2：小海音可能會想：“啊，終于找到你了——我朝思暮想的《格林童話》！對了，趕緊找個人多的地方貼在一個大人的身邊，這樣老板會以為我是他的小妹妹或小女兒，就不會把我趕出店里了。”

生3：小海音的心里可能會想：“呀，下大雨了！真是天助我也！這下店里的伙計們應該不好意思趕我走了吧。我終于可以安心地把書看完了。老天，請你讓雨下得大些，再大些！”

……

在本案例中，我們驚喜地看到，課文中的語言經過學生的精心選擇、組合加工，自然巧妙地融入話語情境中，從而使學生更加深刻地感受到了小海音對書的熱愛和對知識的渴望。這既促進了學生對文本內容的理解，又使學生內化了文本語言，可謂一舉兩得。

三、超越文本，“仿”中求“變”

評價、衡量一個人語文能力的標志不是理解語言、積累語言而是運用語言。如果說學到的課本語言是原始資本，那么讓這些原始資本不斷增值，就是語文教學的重要任務。如何增值呢？將文本語言納入自己的話語系統中去，并依據自己的表達需要創造性地運用語言，無疑是佳徑。

比如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課是一篇科普性說明文，文章用精準樸實的文字重點介紹了五種新型玻璃的特點和用途。本單元的另一篇課文《松鼠》則屬于文藝性說明文的范疇，語言活潑生動，讀來頗有情趣。在學完《新型玻璃》后，教師可布置學生把本篇科普性說明文改寫成文藝性說明文《新型玻璃的自述》，讓文中的新型玻璃搖身一變，成為自己的“代言人”。這樣學生就必須用上文中的語言進行改寫與創作，但又不能是對文本語言的忠實再現，而是變成極具個性表達的“二度創作”。如此，文本語言便能在新的語境運用中煥發出鮮活的生命力。

再如，人教版四年級上冊擬人體童話《小木偶的故事》一課，主要以對話展開故事情節，且對話的運用極具特色，出現了四種不同形式的提示語，是中年級學生仿寫對話的絕佳范本。課堂教學中，我緊扣仿寫對話這一能力發展點，在引導學生感悟文本內容的同時，有機滲透了對話的寫法與技巧，讓學生用心體會“精彩藏在提示語里”的文本秘妙。在學生領悟了文章的主旨“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”之后，我順水推舟地引導學生展開充分想象：“在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？請你仿用文中的對話描寫技巧接著編下去，看誰編得又快又好。”學生們熱情高漲。很快，一篇篇情趣盎然的童話創作就新鮮出爐了。我驚喜地看到，在習作中學生們的對話描寫活潑生動、形式多樣，栩栩如生地塑造出了一個個個性鮮明的童話人物形象。

語文教學說到底就是引導學生通過學習經典、規范的言語來使自己學會言說的智慧的動態過程，并通過教學使學生在運用語言時達到自動化的程度。這就需要我們廣大語文教師在教學實踐中，引領學生善借文本之例，巧學語用之道，實現語言的增值，從而真正促進學生言語能力的提升。

［參考文獻］

［1］劉仁增．我的語用教學觀［M］．福州：福建教育出版社，2014．

［2］王蘇蘭．基于語用理念下的閱讀教學新舉措［J］．小學教學參考，2015（11）．

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-001