技工院校一體化課程的創新與實踐

廖圣潔

（廣東省技師學院 廣東惠州 516100）

技工院校一體化課程的創新與實踐

廖圣潔

（廣東省技師學院 廣東惠州 516100）

技工院校選擇的教學方法，和技能型人才最終的培養有很大關聯。所以，應結合企業及其崗位的現實需求，對課程進行創新和對教學進行改革，構建以職業活動為支撐、校企合作為前提、提升職業能力為宗旨，將理論知識、技能訓練有效結合的課程體系，改善人才整體的培養質量，培養足量的技能人才，找到技工教育較為適用的改革路線。基于此，本文將定位于技工院校開設的一體化課程，探討具體的創新策略。

技工院校 一體化課程 創新 實踐

引言

一體化課程，即把理論知識、實踐訓練之間進行融合。圍繞某個具體的任務目標進行學習，將“理論知識和實踐訓練結合起來”。一體化課程，達到的教學成果是引導學生更好地提升認知能力，形成職業歸屬感，將理論性知識充分地融合于生產實踐，將校內教學和社會實踐之間統籌起來。通過對工作目標、方法以及過程進行全面地分析、學習和領悟，促進理論、技能、職業價值觀以及綜合素養的均衡統一。[1]

一、一體化課程創新的基本原則

一體化課程創新，遵循國家職業標準的基本原則，將職業能力當作院校的培養目標，將工作任務視作載體，以學生為主導。結合典型的目標、工作過程來對課程體系及其內容進行設計。根據工作過程的先后順序，以及自主學習的基本要求，對教學課程進行設計，同時對教學活動進行部署，促進理論知識和實踐教學之間的有效結合。在提升能力的同時，使其能夠和社會崗位之間進行對接，讓實習實訓能夠和頂崗學做之間達成合一。一體化課程創新，應當符合下列幾項基本原則。[2]

1．注重提升職業能力

課程定位、目標、主要內容、基本要求以及教學評價等，均需注重提升學生個人的職業能力，增強他們的專業以及社會能力。特別是根據不同專業各自的特征，將道德教育融入到其他不同專業的教學活動中，從根本上提升職業素養、社會道德以及職業精神。

2．將典型任務視作載體

應當以典型任務為基礎對課程目標進行設置，明確具體的課程內容，提出科學的教學計劃，設計工學一體的課程體系，對教學內容、方法進行改革，提升課程本身的實用性。

3．以學生為中心

設計分組互動、自主學習、合作探究以及自我管理相結合的教學、評價模式，彰顯學以致用的價值和宗旨，引導學生在學習活動中對工作自身的責任及其經驗進行領悟，鞏固他們的理論基礎和操作技能，讓學生能夠對角色作出更好地轉換。

二、一體化課程的創新與實踐探討

1．健全一體化課程教學工作機制

（1）機構建設

首先，構建由院領導（院長、副院長）、職能部門、課程專家以及企業專家共同組建的指導層。一體化課改活動中，指導層發揮著重要的導航以及支撐作用。

其次，構建由教務處以及不同系教研室共同組建的組織層。該組織層，能夠對一體化課程制定相應的規劃、開展師資培訓、設計技術路徑，提出規范的文本格式，對課改成果進行驗收、向群體分配相應的學習材料、完成教學督導以及教學評價，對教師能力進行考核等。

再者，構建不同專業課改組組合形成的開發層。課改專業組，均由專業牽頭人、教師以及企業實踐專家等成員組成。他們的職責：開發學生、行業需求乃至技工院校相配套的一體化課程。

最后，設計實施層，由一體化任課教師負責，他們是教學活動的執行者。

（2）制度建設

首先，教學文件。針對一體化課程教改，其組織層應當編寫下列幾項文件：課改總規劃、專業課程體系、評估標準、教學場地、培養方案以及設備開發等。試點專業，應當準備充分，同時對任務描述表、工作頁或是魚骨圖分析表等進行明確。沒有試點專業，需指定調研報告、并設計任務描述表以及魚骨圖分析表等等。

其次，執行良好的激勵以及獎懲機制。針對介入一體化課改的所有教師，需提供物質或是精神方面的獎勵。例如：專職教師本身的課時費需適當地加以調整。以現行基礎為前提，對基數進行適當地遞增。

2．健全一體化課程教學改革組織流程

針對試點專業，需對課程開發進行完善化；針對那些馬上要試點的專業，需結合一體化課改的基本目標以及指導思想，以引入其他院校相關的工作任務為前提，根據本區所處的市場行情，對人才需求進行分析，明確具體的培養目標；對工作進行觀察、分析，確認具體的就業崗位；挑選恰當的實踐專家來召開專家訪談會，選取某些比較典型的目標；將提取出來的工作任務進行對比，找到其中的差異。結合現實情況對其作出調整；引導專業教師或是企業技術專家以及管理人員等，舉辦開發研討會，把那些價值較高的典型任務進行轉化，使其納入一體化課程中。針對一體化課程，需提出具體的教學計劃表，布置校內外可靠的學習工作站，打造一體化、專業化的教師隊伍，優化質量評價體系，促進一體化教學的順暢開展。

3．加快一體化教師隊伍建設步伐

（1）招聘制度改革

對一體化教師進行聘任時，不允許直接從高校大學生生中直接進行聘任。相應地，需對實踐經驗、從業資格以及職業素養等作出考核和基本的要求。結合技工院校現實的情況，由院校負責進行考核或是測評，招攬實踐經驗比較充足的退休工程師來負責專業教師，或成為實習指導教師。吸引企業管理或是工程技術人員來校內任職專業教師，在開展教學的同時，參與學校研發。[3]

（2）培訓制度改革

一體化教師培訓，需遵循學校的一體化課改理念，注重對實施能力展開全面地培訓。理念更新，可以說是實施一體化教改的重要前提。在合適的時間引導教師進行集體培訓，聘請外界的一體化課程專家來舉辦專題講座，宣傳教研，引導動員共同介入教學課改。能力培養，可以說是一體化課程教改的有效支撐，執行全員培訓機制，設計良好的學分認證機制，重點培養專業教師、帶頭人以及青年教師，堅持“師帶徒”。需積極舉辦公開課或是說課比賽，讓教師能夠對教育教學更為關注。

4．教學內容一體化

從教學內容上看，一體化課程體系需做到下列兩個一體化。首先，教學、生產內容之間需進行有效地接觸。教學內容，相當于某個專業范圍內的生產內容；而生產內容，同時也是教學內容，能夠促進二者之間的有效貫通。其次，理論知識、生產實踐之間親密接觸，將技術理論較好地和技能操作之間進行結合。利用上述兩個零距離接觸，能夠達到內容一體化。

將崗位要求以及職業標準當作支撐，將人社部認可的一體化課程開發技術視作準繩，堅持以學生為主導，將典型任務當作是載體，制定技術理論、實訓操相結合的課程標準，使教學內容能夠真正實現一體化。

5．教學過程一體化

一體化課程體系，注重生產環節。它將典型任務當作是載體，通過教學的形式對生產過程進行再現，讓學生能夠在教學活動中了解和深知企業日常的生產過程，促進教學、生產過程之間的一體化。首先，教學活動中需將一體化課程的基本標準以及教材為依托，將所有課題當作是模塊，在講解的同時，進行訓練。其次，引導學生了解生產崗位的基本要求，學會日常的生產技能。一體化課程體系，是我國人力資源或是社會保障部共同在技工院校推薦和組織的試點教學模式。唯有對“一體化”的基本內涵進行把握，方可構建和技工院校相匹配的一體化課程體系，從根本上改善技工教育質量。

結語

一體化教學，能夠讓實習、理論教學之間有效地結合，幫助學生更好地提升職業能力。同時，也有助于培養創業、創新能力。對一體化課程來說，教學創新屬于長期性流程，將演變為技工院校對技術人才進行培養的核心模式。執行一體化教學模式，需在常年的改進、累積以及完善中才能完成，從而更好地完成一體化教學。

[1]劉煥陽，韓延倫.教師教育一體化課程體系創新的理論思考及實踐探索[J].臨沂師范學院學報，2010

[2]曹新梅.中職院校一體化教學優化研究[D].西北農林科技大學，2014

[3]趙春江，關玉琴，燕曉紅.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012