中職學生英語自主學習能力的培養

梁靜文

（撫州幼兒師范高等專科學校 江西撫州 341000）

中職學生英語自主學習能力的培養

梁靜文

（撫州幼兒師范高等專科學校 江西撫州 341000）

自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的能力。它能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。教師應注重對學生自主學習能力的培養，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎。

英語 自主學習能力 培養

有人說：二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”（1981）。的確，當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學習能力的培養是關鍵。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。可見，它并非是具體的教學方法，而是立足于二十一世紀，使學生素質適合于未來人類社會發展的必然需要。本文擬就英語自主學習的定義、重要性、英語自主學習的阻礙及中學生英語自主學習能力的培養策略等方面談點粗淺的看法。《英語課程標準》提出：“要發展學生自主學習的能力”，主張學生在教師啟發誘導下進行自主的認識和實踐活動，讓學生始終處于主體地位，并發揮自主性。[1]

一、阻礙學生自主學習能力提高的因素

1．學生的內在因素

大多數同學在很大程度上依賴于老師和父母的督促，一旦外在壓力減弱，學生學習就容易松懈，學習成績就直線下降。

2．教師教育觀念的影響

教師是教學的“設計師”，是課堂學習的“總導演”，教師的教育思想、教學方式方法直接影響著學生的學習行為。不少教師由于受到應試教育帶來的種種影響與壓力，于是在課堂教學中還是“穿新鞋，走老路”，有意無意地在對學生“授之以魚”，使學生的思維方式與學習行為潛意識地依賴于教師，學習的主動性與創新能力得不到發揮。[2]

3．現行教育評價機制的影響

從我國日前的教育狀況來看，衡量一個學生能力的高低仍然是以分數的多少，這種教育評價機制迫使著教師在課堂上絲毫不敢放松對學生系統地灌輸知識。學生為了應對考試，便依賴于教師課堂上所講授的知識，也滿足于這種機械的學習方式，這樣的應試教育嚴重制約著學生自主學習能力的發展。[3]

二、培養中學生英語自主學習能力的策略

1．激發學習興趣是培養自主學習能力的內在動力

心理學家認為，興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。興趣是最好的老師，學習興趣是學習的動力，是完成教學目標和獲得知識的巨大推動力，帶著內在的學習興趣學習的學生能夠積極主動地投入到學習過程中去。激發學生學習英語的興趣，應先從課堂入手，教師要利用學生的好奇心、學生對成功的愿望、愛玩、好動等天性;還要注意保護學生的自尊心，不要降低、挫傷學生的學習積極性，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中通過收集實物、圖片、簡筆畫、聽錄音、看錄像、使用多媒體等多種直觀手段，創設運用英語的情境，采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起。讓學生帶著興趣去體驗英語在現實生活中的運用，培養求知欲，潛移默化地培養學生自主學習英語的興趣，并使之持之以恒。

2．優化課堂教學是培養自主學習能力的主要渠道

課堂45分鐘是教學的主戰場，是學生獲得知識、形成有效學習策略的主渠道。自主學習能力的培養，要求我們英語教師要改變過去傳統的填鴨式教學，把課堂還給學生，讓學生自主學習，在教學過程中采取滲透法和示范法培養他們學習的策略和自主學習的能力，指導并幫助學生在掌握知識的同時，逐漸養成自學的習慣。在課堂上，教師要注意多提示、少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work），這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步。要培養學生自主學習能力，就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養學生的英語自主學習能力。

3．改革教育評價體系，提高自覺性是培養自主學習能力的有效手段

實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。在英語教學實踐中，教師對每位學生做出一月一評，建立學習月表，每個月先由學生、家長分析自評后，再由教師填寫，然后反饋給學生。內容包括：學習熱情、課內參與、口頭作業、筆頭作業、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，獲到了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。[4]

綜上所訴，通過興趣的培養，課內與課外的學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都會有不同程度的提高，學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與、更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

[1]袁貴人.《馬克思的人學思想》 北京師范大學出版社

[2]郭思樂 . 《教育走向生本》人民教育出版社

[3]鄧志偉 . 《個性化教學論》上海教育出版社

[4]白莉等. 《教學藝術論》江西教育出版社