為學生提供自主的學習空間

徐 妮

（大連經濟技術開發區金源小學 116600）

為學生提供自主的學習空間

徐 妮

（大連經濟技術開發區金源小學 116600）

兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式，只要我們創設“適合于他們的教育”，為他們提供觀察、操作、實踐、表現的機會，他們就能學習、探索、研究、創造。“探索是數學的生命”。《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”并且把過程性目標確定為“經歷”、“體驗”和“探索”三個方面。

小學數學 教學經驗 合作交流 自主探索

曾經看過這樣一句話：學習任何知識的最佳途徑是自己發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。少年兒童具有對未來世界的好奇和追根到底的天性，從一出生，他們就帶著無數個問號來到這個世界上尋求答案。兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式，現代心理學研究又表明，每個孩子都有不可小覷的創造潛能和智能優勢。只要我們創設“適合于他們的教育”，為他們提供觀察、操作、實踐、表現的機會，他們就能學習、探索、研究、創造。[1]

“探索是數學的生命”。《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”并且把過程性目標確定為“經歷”、“體驗”和“探索”三個方面。然而學生的探索意識和能力不是與生俱來的，需要教師科學地予以引導和培養。

一、為學生提供“自主體驗數學價值”的學習空間。

在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。生活中我們成年人也常常為自己的發現而陶醉，兒童更是如此。在數學中，我們要創設情境，給學生適當的時間和空間，讓他們去體驗、去感悟，體會發現的快樂，讓他們萌發一種數學真有趣、我要學數學的心理，激發他們的求知欲，喚起他們探索的興趣，感受數學就在身邊，是可摸、可及、可感的。

如，在學習《長方體的表面積》時，先讓學生想一想：如何求長方體各個面的面積和呢？鼓勵學生嘗試畫出包裝盒展開圖的示意圖，通過幾何直觀引導學生分析展開圖各部分的對應關系。通過自己嘗試，小組合作研究探索，求出三組相對面的面積和，借助表格呈現數據。在計算時引導學生先不著急計算，而應先想想“怎樣去解決這個問題比較好？要不要分別計算每個面面積？為什么？”注重培養學生自主探索的好習慣。把學習的主動權真正交給學生，讓學生自主探索、發現規律，在體驗中獲取知識，感受到學習的樂趣。

這節課，學生在自主學習體驗中感受到數學的價值，體會到數學的魅力，他們覺得學數學是一件快樂的事，是思維的享受。所以，教師要多為學生搭建自主探究學習的舞臺，讓學生感受、體驗到數學的價值。[2]

在數學課堂教學中，可以讓學生在課前預習中，在查找資料中，在動手操作中，在質疑中、猜想中，在合作交流中，在練習中……，留給學生自主學習感悟的學習空間。

二、為學生提供“自主探索”的學習空間，感受數學的奧秘。

學生對數學問題進行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能一帆風順，教師必須努力為學生創造充分的學習空間，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探索。

1．激發學生的參與熱情。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。” 因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的研究興趣，使他們樂于研究。

如：學習《3的倍數特征》，學生已經學習了2和5的倍數特征，在此基礎上學習3的倍數特征，借助百數表，給學生足夠的時間自己試做，小組內交流，看看你能發現什么規律，嘗試引導學生發現3的倍數特征，分析理解“各數位數字之和”學生的學習興趣一下被激活了，紛紛投入學習活動中。

2．保證充足的學習時間。

給學生充分的思考時間是激勵學生自主學習的關鍵。一節課不論是40分鐘還是35分鐘，如果這些時間老師還是“竊為己有”，不給學生自主學習的時間，學生的思考就不能有一定的深度，學生也無法獲得多少“頓捂”和思維的閃光。古人云：“學起于思，思源于疑。”我們要培養創新型人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，保證充分的思考時間，鼓勵學生大膽質疑，這是學生自主學習的基礎。

3．提供寬裕的學習空間。

質疑問難是學生自主學習的起點和中心點。圍繞這個中心點，老師還必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的寬裕空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題、解決問題；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的意識。

三、為學生提供“自我展示”的空間。

1．在交流過程中展示。

例如，教學《多邊形面積計算的整理和復習》。因為五年級學生已經初步掌握了復習整理的方法，具備了一定的復習交流能力，所以本節課采取學生課前自由復習，課中交流復習收獲、質疑、運用知識、小組合作解決實際問題、課后延伸的形式進行教學。在課堂上，充分發揮學生的主動性，創造盡可能多的機會讓學生展示自己學習的收獲和聰明才智：既可以是獨立的講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問、答辯、質疑，或者是學生扮演圖形的自我介紹……從基礎知識的回顧，到復習整理提高，再到實踐與應用，始終通過學生多種形式的交流，來揭示知識之間的聯系，知識轉化、遷移等數學思想，學會搜集信息、交流信息的本領并體驗探索與成功的歡樂。

2．課堂板書，學生展示的空間。

傳統的教學方式，板書是教師的專利，其實如果讓學生板書知識要點，不僅可以幫助學生理解知識的來龍去脈，而且能培養學生的創新思維，同時也給了學生一個展示自我的機會。

3．內容總結，可由學生來概括。

課堂小結是對學習過程的回顧，是將所學知識納入原有知識系統構成新知識體系的過程，它能使學生的思維得到發展和延伸，因此，教師不能包辦代替，要引導學生自己進行小結。

4．練習時，給學生講解解題思路的展示機會。

在課堂教學中，盡量多的提供展示學生創造過程和創造成果的時間和空間，講解自己對知識的理解及思維過程。

學生學習知識是接受的過程。教學良法就是引導學生自己去發現，主動地去探究。給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學會能探究得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，給學生多一點表現自己的機會，多一些體會嘗到成功的愉悅。

在推進素質教育，開展教學改革，落實“數學課程標準”精神的過程中，為學生創造充足的自主學習空間，引導學生開展探索性學習，培養學生探索意識和創新精神，使學生的數學能力和綜合素質得到全面提高，應該成為廣大數學教育工作者的共識。

[1]劉曉玲，對小學數學綜合實踐活動的思考[N].延邊教育學院學報，2006.

[2]沈根林.淺談小學數學實踐活動的有效開展[J].教育教學論壇，2014，（36）：161-162.