“生本課堂”中教師角色的轉(zhuǎn)變

江蘇啟東市長江小學(xué)（226200）　黃穎娟

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“生本課堂”中教師角色的轉(zhuǎn)變

江蘇啟東市長江小學(xué)（226200）黃穎娟

“生本課堂”注重的是“以生為本”，通過教師角色的轉(zhuǎn)變營造出和諧的人文課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由探究和交流，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”，課堂真正成為師生共同成長的舞臺。

生本課堂教師角色轉(zhuǎn)變

課程標(biāo)準提倡“以生為本”的基本理念，即在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。“生本課堂”作為一種新的教學(xué)形態(tài)，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，通過營造和諧的人文課堂環(huán)境，讓學(xué)生探究、交流，選擇符合學(xué)生認知的素材作為教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并進行科學(xué)的評價，使課堂成為師生共同成長的舞臺。

一、變課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”為民主平等的“合作者”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，他決定了課堂教學(xué)的方向和內(nèi)容，學(xué)生只是被動的接受者。而課程標(biāo)準則要求教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間與空間去經(jīng)歷自主探究、合作交流、成果展示、質(zhì)疑提升等學(xué)習(xí)過程，教師就由原來的“主導(dǎo)者”變?yōu)榱恕昂献髡摺保谂c學(xué)生平等對話的過程中，課堂也由原來的“講堂”變成了“學(xué)堂”，給我們的課堂教學(xué)注入了生機與活力。

如在教學(xué)蘇教版四年級“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的三角形的內(nèi)角和進行探究轉(zhuǎn)化，從而找出不同的推導(dǎo)方法。這樣課堂活動就變成了學(xué)生猜測、驗證和自主發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使教師的角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在成果展示中，有學(xué)生過頂點作對角線將多邊形分成幾個三角形，得出多邊形的內(nèi)角和；也有學(xué)生在多邊形的一邊或內(nèi)部取一個點，將多邊形分成幾個三角形，再減去多余的角后得到多邊形的內(nèi)角和。新知的探究過程變得更加輕松，學(xué)生在探究中經(jīng)歷了知識形成的過程。

“教為主導(dǎo)”到“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)了“以生為本”的思想，教師的放手讓學(xué)生的思維更加活躍，從而在掌握知識結(jié)論的同時，經(jīng)歷了知識形成發(fā)展的過程，感悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、變教材使用的“執(zhí)行者”為自主開發(fā)的“參與者”

一直以來，教師的課堂教學(xué)都是按照教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來組織與實施的，而忽略了學(xué)生的認知水平與已有經(jīng)驗。在“生本課堂”中，教師要注重對教材知識進行二次開發(fā)，將教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，同時挖掘教材潛在的資源，注重激活學(xué)生的思維，讓師生在共同參與課堂教學(xué)活動的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，使學(xué)生取得更大的進步。

如在教學(xué)五年級“簡易方程”時，教師創(chuàng)設(shè)情境問題：“小明去商店買了5本筆記本，付給售貨員30元，找回2.5元，則每本筆記本多少元？”所有學(xué)生都能先設(shè)每本筆記本χ元，然后有的列成5χ=30-2.5，有的列成5χ+ 2.5=30，還有的列成30-5χ=2.5。由此可見，學(xué)生根據(jù)自己的認知能夠很好地掌握新的知識。

貼近學(xué)生生活的情境才是學(xué)生最容易接受的，通過教師對教材的改編，使教材資源更加適合學(xué)生，也能夠讓學(xué)生更好地進行深入探究，并按照自己的理解給出正確的解法，從而使“生本課堂”更加深入人心。

三、變課堂評價的“裁判員”為學(xué)生成長的“服務(wù)員”

課程標(biāo)準指出，要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，以幫助學(xué)生認識自我、建立信心。在課堂教學(xué)中，教師要由原來唯我獨尊的“裁判員”轉(zhuǎn)變成以促進學(xué)生成長，更好地激勵學(xué)生進步的“服務(wù)員”。同時這里的服務(wù)應(yīng)該是全方位的，既要注重對學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓所有學(xué)生都能受到良好的教育，并使每一個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

如在教學(xué)六年級“圓柱與圓錐”時，學(xué)生提出猜想圓錐體積為圓柱體積的三分之一。教師要肯定并表示支持，同時提供等底等高的兩種容器讓學(xué)生進行驗證，由此得出學(xué)生猜想正確。但這種說法是否嚴謹呢？教師再提供不同底或不同高的兩種容器讓學(xué)生驗證。由此，學(xué)生感悟圓錐體積等于圓柱體積的三分之一的前提是它們“等底等高”。教師服務(wù)角色的體現(xiàn)就是不要忙著做出判斷，而是要讓學(xué)生自己獲得真實的體驗。

總之，“生本課堂”注重的是“以生為本”，也就是要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，在尊重學(xué)生的前提下發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。教師角色的轉(zhuǎn)變需應(yīng)時而生，改變角色也就是改變了教學(xué)的觀念，讓教學(xué)更加適應(yīng)課程的需要，也讓學(xué)生在教師的放手與指導(dǎo)下更加快樂地成長。讓“講堂”變“學(xué)堂”，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”都是教師角色轉(zhuǎn)變的結(jié)果，也是時代賦予教育的使命，只有這樣才能體現(xiàn)出“人本思想”，也才能讓學(xué)生取得更大地發(fā)展。

（責(zé)編李琪琦）

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