一年級學生看圖能力的培養策略

江蘇淮安市淮安區施河鎮中心小學（223229）董玉培江蘇南京市浦口區瑯琊路小學明發濱江分校（210031）徐　銀

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一年級學生看圖能力的培養策略

江蘇淮安市淮安區施河鎮中心小學（223229）董玉培
江蘇南京市浦口區瑯琊路小學明發濱江分校（210031）徐銀

［摘要］在一年級的數學教學中，教師要十分重視學生看圖能力的培養，尤其是培養學生看圖、讀圖、解圖、分析等能力。教師應通過改變呈圖方式、掌握看圖模式和規范說圖形式三個策略，有目的、有計劃地培養學生的看圖能力，進而發展學生的觀察能力、語言表達能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，為學生中、高年級的學習打下堅實的基礎。

［關鍵詞］一年級數學看圖能力培養策略

所謂“看圖能力”，是指學生能夠通過看情境圖，提取解決問題所需的相關信息，并運用學到的知識及方法進行信息分析、處理和解決問題的能力。以蘇教版一年級數學內容為例，筆者談談一年級學生數學看圖能力的培養策略。

一、改變呈圖方式——激發學生看圖興趣

在課堂教學中，教師通常都是直接呈現情境圖的，為了激發學生的學習興趣，教師可以嘗試改變情境圖的呈現方式。

1．分步式呈現情境圖

一年級學生以形象思維為主，如果直接出示較復雜的情境圖，會增加學生的學習難度。這時教師有必要分步呈現情境圖，并適時引導，有效降低學生的學習難度。

如教學一年級“森林運動會”時，課本的情境圖中呈現了“猴子、松樹、灰熊、兔子”四種動物，問題是比較各種動物數量的大小。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，就引導學生收集信息，為最終比較各種動物數量的大小提供思維表象。

2．動態式呈現情境圖

在課堂教學中，教師可以通過適當的加工，使原本靜態的情境圖變成動態過程的演示，在緊緊把握學生思維的前提下，讓學生自己發現問題，提出問題，進而解決問題。

如教學一年級第74頁“例14”時，教師可以把情境圖制成動畫效果，先出示“車上原有7人”，再出示“到車站先下車2人”，然后出示“再上車3人”，最后出示“車上現在有幾人？”利用多媒體技術使靜止的畫面變成動畫效果，學生更能深入理解知識的形成過程，更容易掌握數量關系的變化過程，有利于學生尋找出正確的解題思路。

3．故事式呈現情境圖

故事是學生感興趣的學習素材，以故事的形式演繹情境圖，可以貼近學生的情趣，引發學生的好奇心，有利于學生產生積極的情感，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握新知識。

如教學一年級“0的認識”時，教師可以根據故事發展依次提出以下問題。

師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給小猴一件禮物，你們猜這件禮物是什么？

師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃，可以用什么數字表示？

師：（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子，又可以用什么數字表示？

師：（繼續演示小猴吃桃）現在盤里有幾個桃子，還可以用什么數字表示？

教師用小猴過生日的故事串起了三幅圖，極大地提高了學生的學習興趣，使學生在生動的故事情境中，在從數字2到1再到0的演變過程中，深刻地理解了0的含義。

二、掌握看圖模式——指導學生看圖方法

剛入一年級的學生，雖然已會看圖，但觀察的隨意性較大、目的性不強，往往只注意圖中比較明顯或自己感興趣的部分，忽視圖中的其他內容。因此，教師應培養學生有序、有步驟、有目的的看圖習慣。

1．按順序看圖

面對一幅幅有著豐富信息的情境圖，教師不能讓學生盲目地看，而是要指導學生按順序看圖。

如教學一年級上冊第2、3頁“數一數”時，對于課本的情境圖，教師可以指導學生按照從少到多的順序來數一數：1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4個飛機座位、5只蝴蝶、6只鳥、7朵花、8棵樹、9只氣球、10個小朋友。

2．按內容看圖

（1）純圖情境

在情境圖中，有時只有單純的圖片，沒有文字描述，目的就是給學生創設一個有趣的故事情境，提高學生的學習興趣。

如教學一年級下冊第2頁“想想做做”的“第2題”時，從情境圖中看到一共有15個小正方體，其中左邊有9個小正方體，問右邊有幾個小正方體？看過圖后，學生很自然地想到15－9＝6，即右邊有6個小正方體。

（2）圖文情境

隨著一年級學生詞匯量的增加，圖文結合的題目也相應增多了，這就更需要學生掌握好看圖的方法。

如教學一年級第99頁“第7題”時，圖上描述的是“原來停了9輛汽車，又開來了4輛”的情境。在教學中，教師要引導學生先看圖，看懂了圖中的信息后再讀文字，最后把圖文結合起來。通過認真看圖，說出圖意，理清圖文之間的聯系，學生解決問題就能有理有據。也有些情境圖蘊含的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意。

三、規范說圖形式——發展學生看圖思維

其實有的學生能很好地理解情境圖，但說出來卻詞不達意，無法把自己的想法表達清楚。為此，在一年級的數學教學中，教師要特別重視培養學生規范的說圖習慣。

1．說一句完整話訓練學生語言表達的準確性

一年級學生知識面窄，語言貧乏，往往難以準確地用數學語言完整表達自己的想法。在教學時，教師應該注意引導學生從說一句完整準確的數學語言開始，逐步提高學生的數學語言表達能力，發展學生的數學思維。

如教學一年級第2、3頁“數一數”時，對于課本的情境圖，教師可以教學生這樣表達：“我數過后知道圖中有1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4個飛機座位、5只蝴蝶、6只鳥、7朵花、8棵樹、9只氣球、10個小朋友。”

2．說幾句連貫話訓練學生語言表達的條理性

當學生學會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式之后，教師就要進一步訓練學生說幾句連貫話。在實際的教學中，教師可以結合情境圖，讓學生根據圖意學會講幾句連貫完整的話。

如教學一年級第44頁“例1”時，教師可以引導學生通過看情境圖敘述。“原來有3個小朋友在澆花”為第一句話，“又來了2個小朋友”為第二句話，“現在一共有5個小朋友在澆花”為第三句話。通過這樣的訓練，學生能有條理地敘述圖意，再依據圖意列式自然不是困難。

教師一定要充分利用情境圖，深入領會情境圖的內涵，對情境圖進行靈活地、創造性地使用，充分發揮情境圖的最大價值。教師要通過情境圖培養一年級學生的看圖能力，發展學生的觀察能力、語言表達能力、搜集和處理信息的能力、分析和理解能力等數學重要素養，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］盧守梅．小議在數學課堂中強化“說”的思維訓練［J］．小學教學參考，2011（1）．

［2］中華人民共和國教育部制定．義務教育數學課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［3］斯苗兒．小學數學課堂教學案例透視［M］．北京：人民教育出版社，2003．

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-071