淺談應用型人才培養下的理論力學教學改革

崔澤

摘 要：當前高等教育對應用型人才培養日益重視，而傳統力學的授課方式針對性不強，本文從實踐角度對加強專業技能和創新能力訓練進行了探索，在教學中從分組布置任務到課堂實戰，經過多媒體結合數值計算軟件最終實現了傳統力學知識與當今體驗式教學的結合，最終通過實踐對力學課程考核進行了優化。

關鍵詞：應用型人才；理論力學；教學優化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.255

隨著我國高等教育的大眾化，越來越多的高等院校著重于對應用型人才的培養，并基本取得了一定的進展。我校也把“建設成以工科為主、交通特色更加鮮明的高水平應用型本科高校”為目標，致力于培養應用型人才。而應用型的人才不僅需要扎實的理論基礎，還需要有一定的工程實踐能力和創新精神。在這樣的大環境下，我們理論力學教研組根據我們學校的特點，在理論力學的多方面進行了改革，在重視基本知識傳授的同時，加強專業技能和創新能力的訓練，取得了一定的效果。

1 理論力學教學現狀

理論力學作為高等院校學生的公共基礎課，是材料力學、彈性力學、結構力學、巖土力學、機械設計基礎等一系列后續課程的基礎。如土木專業的后續課程結構力學、鋼筋混凝土和機械專業的機械原理、機械設計都是以其為基礎。同時它也是一門與工程實際緊密聯系的課程，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助其建立科學的思維方式和學習方法，提高動手能力和創新能力。

一直以來在理論力學課程講授上特別重視其的系統和完整，這在早期大學的精英教育是非常適合的。但隨著高校教育體制的改革，在我校日益加強應用型的人才培養今天，就非常不合適了。應用型人才不僅要求有足夠的理論基礎和專業素養，更需要有將知識應用于實際的能力，這就需要在課程體系、課程內容方面都有一定的轉變。隨著課時的不斷減少，學生接受和消化力學知識的困難在增加，學生的學習興趣降低，教學效果變差，也不利于學生分析與解決問題能力的培養，更談不上培養學生分析解決工程實際問題的能力。所以優化教學內容、教學手段和教學方法，培養學生學習興趣，加強基本技能、專業技能的訓練，增強學生動手和創新能力是課程改革的重要一環。

2 課程內容的優化

理論力學是研究物體一般機械運動的科學，其基礎知識主要包括靜力學、運動學、動力學三部分內容，對這三部分內容的處理思想基本就是根據學生所學專業的特點，適當調整課程內容的側重點，與專業聯系緊密的內容精講，聯系不大的內容簡要講解，點到為止。目前我們針對我校不同專業制定了相應的教學大綱，配合各專業人才培養的指標點和畢業學生所達到的指標點制定相應教學計劃，微調各專業內容的講授情況，如桁架內容，土木專業我們就著重講授，而對于車輛專業我們就簡單一提。在理清基本概念和定理的同時，在內容上適當增加有工程背景的材料，讓涉及的例題、思考題與專業相結合。如講授物體的受力分析時，對于車輛專業我們盡量選取機構來作為對象進行分析，對于土木專業我們盡量取工程中的各種梁作為例子來進行受力分析，這樣理論學習聯系工程實際，同時也讓學生清楚了這門課程與專業之間的聯系，激發他們學習的動力。

3 教學方法的優化

在教學中，我們摒棄傳統教學中教師“單一式灌輸”的枯燥的課堂教學模式，倡導學生自主的快樂的學習，這就是我們的“訓練式課堂”。在課堂中，教師重點扮演“教練”的角色，利用各種靈活的方式方法，促使學生“動腦”“動手”，增強學生力學學習的積極性和趣味性，提高學生的思維創造能力。針對不同專業的本科學生我們制定了不同的訓練計劃，如在我講授的車輛工程本科14級的學生中，我的訓練計劃是一學生分組，自主探究：上課伊始就將學生分成幾個學習小組，每次課之前布置小組預習、討論內容，討論內容可以是從生活或工程實例提出的理論力學問題，如小轎車的爬坡和重心的關系、乒乓球的旋轉、停靠車量時的側方位停車優勢等等，這些問題極大的增強了學生的學習興趣，并且每次課小組不同學生代表本小組發布討論結果，充分鍛煉到每個人，達到了很好的預習效果；二課堂實戰：很多學生反映理論我都聽明白了，但一到做題就不知道如何下手了，這也是理論力學的“理論易懂做題難”的特點，針對這點，我加強了課堂實戰練習的環節，要求大多數學生能當堂獨立完成相應課堂練習，將當堂課知識及時消化吸收，當然實戰練習的時間要合理把握；三采用板書和多媒體相結合。理論力學中的一些內容比較抽象，學生有時不易理解，配合多媒體教學課件，可以更好的幫助他們理解，如在講授工程中常見約束時，配合大量的工程圖片，學生反映很好。當然一味地依賴多媒體，也會使學生眼花繚亂，所以我們將板書結合使用，重點、難點等內容要在黑板上著重講解，這兩種適當結合使用，達到了很好的效果；四引用數值計算軟件。目前在工程計算方面，數值計算軟件應用比較普遍，如Mathematics、Maple、Matlab等，我讓學生自主報名，利用課下時間學習了Maple軟件，然后將理論力學的問題讓計算機去完成。這大大增強了力學學習的“現代化”。

4 理論力學課程考核的優化

課程考核是檢測學生能力、學識水平的一項重要環節，同時也是反映課程教學與人才培養方式密合度的重要一環。而傳統考核形式單一，考核內容偏重于理論，輕視實踐能力，考核評價體系不注重學習過程，過于強調結果，這在一定程度上是與應用型人才的培養相違背的，為此我們對課程考核進行了優化，對實行訓練式課堂的班級采用“五、五”比例，也就是平時成績占50%，期末成績占50%，強調了學習過程的重要性，這樣在學習的過程中，考核內容形式多樣，更側重與解決實際問題的能力，更多的引入與專業相關的工程實例，這樣一方面提高了學生對平時學習的重視度，另一方面也極大的提高了學生的學習興趣和主動性；期末考試實行“教考分離”，流水審閱，并且考核結束后教師要及時進行分析，及時得出改進意見。經過兩個學年的改革，效果還是比較明顯的。

對應用型人才培養的探索還有很長的路要走，我們理論力學的改革也還在繼續，我們還要與時俱進，不斷思考，不斷優化理論力學的教學。

參考文獻：

[1]哈爾濱工業大學理論力學教研室.理論力學（第7版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[M].高等工程教育研究，2014（02）.