重情境 多互動 樂參與

葉冬粉

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際課的設立，目的是培養學生表達，傾聽、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣，富有創造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于善于表達、交流？如何使口語交際課活起來？下面結合平時的教學談談幾點體會。

一、 重情境

創設良好有效的課堂教學情境，以趣激思是促使學生主動探索的有效方法。在課堂教學中，要創設有效的教學情境，使創設的情境除了真實、有意義外，還富有挑戰性，以體現學生主體地位，達到提高教學效率的目的。

1.創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。上好口語交際課，首要的任務就是要激發學生自我表現以及交際的欲望。如在人教版第八冊《推薦一本好書》的教學中，我先問：市圖書城最近要招聘一批“推薦好書”的“導購員”，你們愿意應聘嗎？今天老師讓大家“提前上崗”，當一名出色、有個性的“導購員”，大家有興趣嗎？從學生的興趣出發，創設“競聘小導購員”這一生活活動情境，既富有感染力，又是有挑戰性和誘發性，易于使學生產生交際的熱望。

2. 創設情境，激發情感

如在教學《怎樣保護動物》中，先播放憂傷的音樂，展示傷害動物行為的畫面，引發學生的思考討論：（1）如果你是受傷害的動物，你想對人類說些什么？（2）如果你是一名熱愛動物、保護動物的少先隊員，當你看到他人傷害動物時，你想對他們說什么？引導學生運用“我認為……”、“我想對……說……”、“我希望……”的句式體現自己的真誠，讓別人更加容易接受你的建議。再播放美妙的森林音樂，讓學生說一說自己喜歡哪些動物？為什么？創設情境，運用具體、生動的畫面激發學生對傷害動物行為的強烈憤慨，再將學生帶進美妙的大自然，在愉悅的氛圍中感受人與動物、人與自然密切、和諧的關系，激發學生對動物的喜愛、保護之情，為保護動物而展示口語交際，奠定情感基礎。

二、多互動

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流溝通，不是“聽”和“說”的簡單相加。在實際訓練過程中，要避免單一的“獨白式”或單一的“對白式”，而要把兩種方式穿插起來。這樣不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發展，而且兩種方式之間互相啟發，彼此鋪墊，互相促進，構成一種互動的關系。

1.適度沖突，激發互動

文學作品中的沖突能將情節推向高潮，課堂中的沖突也能將課堂氣氛推向高潮。比如“要不要郊游”就是一次觀點的沖突。有沖突就有矛盾，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一事物，從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發了學生的創造熱情。因此，這節課，我就讓學生來充當矛盾的雙方，讓學生在思想沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達愿望。

2.巧設難題，激發互動

在教學《學會商量》中，我先和學生聊幾句有關生日的話題，然后拋出自己困擾的一個難題：“作為家長該給孩子買什么生日禮物？”教師以求助者的角色，和學生商量解決問題的辦法。學生可能從自己喜好的角度提出建議，也可能從家長的角度提出建議，還可能從同齡孩子的角度提出建議。面對不同的建議，教師作為求助者要和助人者不斷地進行交流，最后終于決定了該為孩子的生日買什么禮物。然后適時揭題：謝謝同學們剛才幫老師解決了一道難題，在解決難題的過程中你有什么感受嗎？放手讓學生說，讓學生自己總結出遇到的問題，當自己拿不定主意，或與別人意見不統一時，可以通過商量來解決。再回顧商量過程，你想提醒同學們和別人商量時注意什么？學生通過反思，悟出商量要義：注意傾聽、弄清事實、積極主動、出謀劃策、正確表述、語言得體。通過模擬生活場景，使學生在生活常態下無意識地在交際中幫助別人。教師在其中以求助者的身份，不再是單純的指導者或學習者，而是交際者，本身起到范例指導作用。在這種情境中交際，保持著生活的原生態，使學習生活融為一體。

三、樂參與

《語文課程標準》提出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。以學生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現某種需要的生活過程。在教學中，教師要善于創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中主動參與，感受口語交際的快樂。如人教版三下《介紹家鄉的景物》這個話題，對農村學生而言，由于生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知，在現實生活中的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動在現實生活中也并不存在。在班上直接讓學生互相介紹、失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生相反的效果。我是這樣教學的：上課時，我告訴學生，自己有位侄女，是外地一所小學三年級的學生，還沒有來我們這里玩過。這次好給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，并把學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的侄女。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。又如人教版第十冊《介紹少兒節目》教學中，我先借助音像導入：同學們，廣播電臺、電視臺為我們安排了豐富多彩的少兒節目，大家喜歡嗎？下面播放幾組畫面和錄音，請同學們認真看，注意聽，說說他們分別是哪個少兒節目。（媒體播放《大風車》、《第二起跑線》、《三星智力快車》、《小喇叭》等節目片段。）然后提示課題：這節課請同學們從你聽過的或看過的少兒節目中選一個最感興趣的介紹給大家，介紹之前先想想，你要向同學們介紹什么節目，準備怎樣介紹。借助媒體再現情境，喚醒學生的生活積累，打開學生的記憶閘門，激發學生參與口語交際的愿望和興趣，培養學生處理信息的能力。

總之，口語交際是聽和說的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。教師要善于創設情境，盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高傾聽、表達和應對的能力，讓口語交際真正落到實處。