高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的分析

劉　紅（廣東省四會市四會中學）

高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的分析

劉紅
（廣東省四會市四會中學）

新課程改革要求學生主動學習和主動創(chuàng)新，那么在高中數(shù)學教學中就應該做好學生思維的鍛煉，想象力的引導，這樣才能使學生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展。在實際教學中教師的關注和引導則是幫助學生創(chuàng)造力發(fā)展的有力保障，簡要分析如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并提出培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的基本策略。

高中數(shù)學課堂；學生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

學生在不同環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，對于自己感興趣的內(nèi)容思維活動非常活躍，掌握知識的能力和速度都有顯著的提高，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，而對于自己不感興趣的內(nèi)容則表現(xiàn)出很低的學習效率，思維比較僵化，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中應該創(chuàng)造一個學生感興趣的教學環(huán)境，在學生學習過程中大力鼓勵學生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性地提出問題，用新意的課堂模式促進學生探究創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實踐活動進一步促進學生想象力的提高，打造學生創(chuàng)新能力的實踐平臺。這樣才能使學生在數(shù)學這個搖籃般的環(huán)境中成長為創(chuàng)新人才。那么如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為可以從教學觀念、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新教學這幾個角度進行探索研究，可能會取得不錯的成效。

一、創(chuàng)新性教學觀念的樹立

高中生的思維比較活躍，容易引導，但是高中數(shù)學教師因為自身的思想觀念在傳統(tǒng)課堂的影響下卻不容易轉變，這就要求教師在數(shù)學教學中首先轉變自己的教學觀念，保持創(chuàng)新的思想意識，這樣才能把握住學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)方向，才能在教學中用創(chuàng)新的教學方法突破傳統(tǒng)的課堂模式。而在創(chuàng)新教育的過程中很容易進入一個誤區(qū)，那就是把表面化的東西當作是創(chuàng)新而自以為是，比如一些不太起眼的小制作和小發(fā)明；還有讓學生胡亂地對一個問題發(fā)表奇異的看法，這些都是流于形式的假創(chuàng)新。事實上學生能夠在教學中根據(jù)自己的學習情況提出有根據(jù)的見解或獨特的看法；教師對待同樣的數(shù)學教材，同樣的教學例題，在講解中用類比的方式變換進行教學這也是創(chuàng)新，并且在這個過程中要求學生提出自己的看法，這就是在發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師的思想觀念保持在創(chuàng)新層面，才能在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的地方，才能指導學生采用更多的方法和技巧去探究和學習，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、把學生作為創(chuàng)新主體，教師作為輔導

在學生學習興趣的建立上需要教師作為主導，以學生為根本，從學生喜歡的角度，創(chuàng)造條件促進學生進行實踐活動，這時學生成為實踐的主體，他們在實踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師在教學中應該多鼓勵學生，滿足學生獲得表揚的心理需求，這樣就能進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維變得更活躍，同時創(chuàng)造能力也可以在這個過程中得到進一步的鍛煉。

三、課堂結構需要做大膽的改變

舊的教學模式往往過多地看重教師的作用，教師主導著整個課堂的氣氛，把學生當作觀眾、聽眾的現(xiàn)象非常普遍，這不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，必須從課堂結構的調(diào)整開始，在學習過程中保持學生為主角的思想，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學生的愛好、個性和人格，引導學生在數(shù)學教學過程中能積極闡述自己的看法，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的特色，展現(xiàn)學生的聰明才智和創(chuàng)造力。多向交流的合作學習有利于學生之間集思廣益，取長補短。課堂教學中，教師、學生隨時互換角色，有意識地合作設計活動，解決一些不易解決的問題，力圖創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要打破思維定式

課堂上保持自由使學生敢于在教師的權威影響下發(fā)現(xiàn)問題，教師才能從獨特的角度組織教學，激勵學生通過恰當?shù)男问教岢鲆蓡枺懻搯栴}，采用多種方法解決問題。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生打破思維定式的意識，也就是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師可以在教學中從獨特的角度提出疑問創(chuàng)設情境，幫助學生進行批判性質(zhì)疑，這有利于激勵學生打破自己的思維定式。經(jīng)過一段時間的訓練，很多學生敢于提出自己的觀點，質(zhì)疑教材上的知識，或者生活現(xiàn)象，這是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是創(chuàng)新思維有所發(fā)展的表現(xiàn)。另外，培養(yǎng)學生在面對生活和學習中的復雜問題時應該學會全面解析，一些復雜的問題實際上是因為其綜合了很多的因素，學生在解決這樣的問題時沒能學會具體問題具體分析，很難多角度提出解決問題的方法，所以，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力還要讓學生學會分析數(shù)學中存在的復雜問題，保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設性、創(chuàng)造性的解決意見。

總之，在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師應該在每堂課中創(chuàng)造一個或者多個讓學生感興趣的實踐環(huán)境，讓學生有意識地跟隨教師的總結找出所學知識的不同見解，提出新的問題以供整個集體探討，在這種探索活動中學會合作，在相互發(fā)表的意見中學會求同存異，并在復雜問題的解決過程中學會分析問題，把問題簡單化處理，然后再想辦法聯(lián)系自己所學的數(shù)學知識加以解決，同時注意保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為。教師在每節(jié)課的結尾還應該注意引導學生學會總結，將發(fā)散思維和總結能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能使創(chuàng)新能力不斷增強。

［1］楊云.高中數(shù)學多元化教學實踐的呈現(xiàn)［J］.亞太教育，2016（4）.

［2］趙萬新.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.信息化建設，2015（12）.

·編輯王團蘭