初中物理計算題解題思路

郭永相（山西省忻州市繁峙縣砂河二中）

初中物理計算題解題思路

郭永相
（山西省忻州市繁峙縣砂河二中）

根據多年教學經驗，總結出關于物理解計算題的幾種思考方式，以便于關注此類問題的朋友借鑒討論。

物理；解題思路；列分式；列整式；列方程

物理計算題由于其考查知識點的綜合性強，所以在不同類型的試卷考查中總是經常見到。解計算題時，學生在明確了已知物理量與要求物理量后，首先應該解決的就是選擇一種合適的解題思路。解題思路就如同某人從甲地到乙地，可以有多種方式，如步行、坐汽車或者乘飛機。我認為解題的思路總體而言可概括為以下三種方式。

一、從已知向要求思考

從已知向要求思考，也就是從已知物理量向要求物理量思考。對于這種思維方式，首先應該明確我們已經知道的物理量有哪些，其次就是考慮由已經知道的物理量可以求出哪些物理量。在應用這一思路時，思考必須有具體的方向。因為此種思維屬于發散性思維，易使人盲無目標。那么方向在哪里？方向就是要求物理量，要向著要求物理量思考。求出要求物理量是我們解題的目的，所以，從已知物理量向要求物理量思考時，就應在考慮已知物理量的同時，時刻關注要求物理量，由已知物理量我們要盡量求出一些與要求物理量相關的物理量，以便于最終順利求出要求物理量。所以，在書寫解題格式時，我個人建議采用“已知”“求”“解”“答”的形式（見例題1）。這樣書寫，便于把握題目中各個物理量以及他們之間的聯系，為我們解題做好準備。從已知向要求這一思考方式，我們可以簡單地總結為一句話：“由已經知道的物理量可以求出哪些物理量？”學生在應用這一思考方式時，只要反復問自己這一問題就是在應用這一思路。應用這一思路解決問題時，書寫形式往往采用列分式。對于有多個問題的計算題，采用這種方法有一個明顯優勢，那就是前邊求出的物理量可以作為后邊要求物理量的已知條件加以利用，從而做到步步為營，求出一個物理量再求下一個物理量。

由已知向要求思考這種思路，適用于比較難的計算題。

二、從要求向已知思考

從要求向已知思考，也就是從要求物理量向已知物理量思考。就是在明確了“已知”“求”以后直接從要求物理量出發逆向思考。具體應用時同樣要注意思考方向的問題，既然是由要求向已知思考，一方面我們要明確要求的究竟是哪個物理量，另一方面我們在思考時就要有意識地瞄準已知物理量，因為最終我們要利用一些相關的直接或間接的關系（或公式）將等式變換為一個完全由已知物理量書寫的表達式，再帶進數據求出要求物理量（見例題2）。所以，這一思路我認為也可以簡單地總結為一句話，即“要求這個物理量需要知道哪些物理量？”大家在具體應用時只要反復問自己這句話，也就是在應用這種解題思路。這種思路能夠比較快捷地準確鎖定要求物理量，排除一些不必要的干擾，能夠比較迅速地求出要求物理量。應用這一思路解決問題時，書寫形式往往采用列整式，書寫量相對比較少，且由于寫在一個等式中數據之間可以互相約分，使得計算量也有所減少。

由要求向已知思考這種思路，適用于比較簡單的計算題。

前面的兩種思路在思考應用過程中，都要遇到選擇關系即公式的問題。這里有一個原則，那就是“先歐姆再其他，先直接再間接”。也就是說，遇到電學問題先用歐姆定律這一電學基本規律，然后再考慮其他相關的關系；先應用由概念規律得出的直接的原始公式，再考慮由原始公式變形得出的間接的變形公式（非電學計算題，只遵循“先直接再間接”原則）。

三、前后結合列方程或方程組

此類方法的應用是當已知物理量很少，由已知不能直接求出任何物理量，即使求出，也與要求物理量相距甚遠時；或者是由要求物理量向已知物理量推導，思路不夠明確時。簡而言之，就是在第一、第二種思路不能或解決問題比較困難時，就應該應用列方程或方程組的思路了。

像數學列方程一樣，首先我們應該確定未知數，其次就是建立等式。一般情況下，作為未知數首選當然是要求物理量。這樣的話，一旦求出未知數，也就求出了要求物理量，完成了計算題的解答。不過，有時候直接選用要求物理量作為未知數，往往會使后邊的建立等式過程復雜化，求解過程繁瑣化。所以，有時應根據實際需要，以一個與各個方面（或物理量）都密切相關的關鍵性物理量作為未知數，求出它以后再解要求物理量，從而降低解題難度（如：電學中的電阻）。確定了未知數以后，就是建立等式的問題了，根據數學中等式的概念：“含有等號的式子叫做等式（數學術語）”。我們等式的建立方向有兩個：一是以曾經所學的所有規律公式建立等式。因為每個公式規律中都有等號。二是由題目中內含的關系，如電壓不變;定值電阻的阻值不變；產生的熱量一樣多等。應用這一思路解決問題時，書寫形式要注意，它不同于數學，不能設x，只能用物理學中的字母符號，而且同樣要遵循先寫字母表達式再寫數據表達式的要求。寫好數據表達式以后，一次性算出未知數，不書寫解算過程。（見例題3）

前后結合列方程或方程組，適用于非常難的題。

以上即為本人總結出的關于物理解計算題的三種思路和心得，希望大家批評指正，共同進步。

附錄：

例題1.在如圖1所示的電路中，電源電壓保

點撥，如將難寫易錯字用紅筆放大寫在旁邊，以示提醒；讓學生在早讀課找到一種效率感，一種成就感。教師還可根據學生閱讀內容的主次地位、篇幅長短、難易程度等指導學生選擇是精讀還是略讀，是泛讀還是摘讀，從而解決重難點、眉毛胡子一把抓、閱讀效率不高的問題。

課外篇：

一方面是拓展閱讀，利用好新課程《課外閱讀》這本書，結合單元教學，豐富學生本單元的閱讀資源，深化學生對課文內容的認知。八上第二單元單元主題是“親情與關愛”，課本入選了朱自清的《背影》，魯迅《阿長與〈山海經〉》等經典文章，《課外閱讀》則入選了史鐵生的《秋天的懷念》等情感散文。課內課外互補，學生就可以深化對課文的理解和認識，達到本單元的情感態度與價值觀這個教學目標。

另一方面是加強課外古詩詞的背誦。就一點我對學生做了要求：每人準備唐詩或宋詞，每周每人可向語文組長背誦兩首，組長做好記錄和統計。日積月累，學生的文學素養自然會有提高。作文的語言變化是最好的說明，有了詩意，有了意境。且學生的背誦興趣高漲，早讀課，活力四射，激情昂揚。

理論篇：

結合初中版的《語文基礎知識手冊》，針對“記敘文”“說明文”“文言現象”“病句糾錯”等知識點，讓學生在早讀通過讀書達到復習鞏固，對所學知識做一個系統的理論提升。帶領學生站在一個新的理論高度認識所學知識，達到提綱挈領的教學層次，且能針對考點，在反復朗讀中掌握一定的學習技巧和答題技巧。

再次，采用不同的早讀形式調動學生的學習興趣。

早讀要變學生唱“獨角戲”為“百家爭鳴”，讀書形式的靈活多樣勢在必行。教師可根據文章的特點和訓練的目的去確定。如對于詩歌、散文，可采用范讀、聽磁帶跟讀的形式；對于戲劇或對話較多的小說，可分角色朗讀；對于難讀的文言文，可采用師先領讀，生再朗讀的形式。除此以外，教師還可根據實際情況選擇齊讀、接替讀、分組朗讀等形式。一節早讀課可選擇幾種讀書形式，以保持學生的閱讀興趣，防止厭倦。

教師領讀，教讀學生一篇篇或優美，或詩意，或質樸，或雄偉的文章，在朗讀中享受不同的美。學生齊讀，聲聲震耳，展示了學生的團結合作，亦是班級凝聚力的體現。以小組的形式練讀課文，使學生體會到朗讀的快樂，提高自身的人文素養。

何樂而不為？

當然高效課堂下對子之間的相互提問更能激發學生學習的積極性，幫助學生提高學習效率。

最后，要做好早讀及時反饋工作。

高效課堂下反饋主要有自我檢測和教師抽查兩種。及時反饋的結果最能說明早讀課的效果。但很多學生并沒有形成自我檢測的意識，他們只會一股腦地讀，對于自己在一節早讀課上收獲了什么，心里壓根就沒有底。等到教師檢查結果發下來之后，才知道哪些是自己已經掌握的，哪些還需要鞏固加強。因此，在早讀的過程中，教師還應幫助學生養成自我檢測的習慣，在讀完一部分內容之后，利用3～5分鐘的時間回憶一下自己所讀的內容是否真正理解和記住了，在回憶中不能重現的就需要及時去鞏固，長此以往，這種良好的習慣一旦養成，早讀的效率自然就大大提高了。當然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得早讀課的高效。

心理學家告訴我們，學生能及時看到自己的進步，刻苦學習的動機就會得到進一步激發。競賽是易見成績的最好辦法，教師可充分利用早讀時間，適時開展各種競賽活動。積極開展朗誦、演講等比賽活動，給予優勝者以“朗誦高手”“小小演說家”等榮譽稱號，并積極向學校廣播推薦，以激勵先進、鞭策后進。各種競賽活動的開展都要力求公平、公正，以免挫傷學生的積極性，讓競賽活動為高效課堂下的語文早讀推波助瀾。

“一年之計在于春，一日之計在于晨”確實是有道理的。從記憶的角度來講，早晨是人的記憶高峰期，這個時候的朗讀、背誦效果也是最好的。語文早讀課是語文學習的第二課堂，是上好高效語文課的重要保障，也是語文課的延續和補充。無論是哪一種方式都應該要求學生大聲朗讀出來，只有通過眼、腦、耳、口的協同工作，有利于激活學生大腦，讓他們感知語言，增強語感。“拳不離手，曲不離口”，語文學習沒有朗讀是不行的。毫無疑問，高效的語文課堂必須從語文早讀課開始抓起。早讀有千面，每一面其實都有它獨特的魅力，特別的氣質，只是每一面都在于我們老師用心去經營，用心去發現，作為“80后”的青年教師，我愿獨創一格，有所創新，帶領學生走向美麗新天地，讓千篇一律的哈欠連天的語文早讀變得活色生香，書聲瑯瑯，充滿生機，回味悠長！

江國軍.早讀課，語文教師應該干什么［J］.現代語文：學術綜合版，2016（6）.

·編輯張珍珍