關于做好初高中數(shù)學銜接的幾點討論

王貴賓（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟東烏珠穆沁旗民族綜合高中）

關于做好初高中數(shù)學銜接的幾點討論

王貴賓
（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟東烏珠穆沁旗民族綜合高中）

由于初中升入高中后，很多學生出現(xiàn)了數(shù)學學習不適應的情況，因此，出現(xiàn)學習成績大幅下降，甚至很多原來的尖子生因數(shù)學成績跟不上成了后進生，自尊心受到極大打擊，就此種現(xiàn)象結合高一實際情況進行相應分析，針對應該采取何種措施搞好初高中數(shù)學學習銜接問題提出幾點看法和建議。

初高中數(shù)學；銜接；成績

一、銜接不好的原因

1.學生自身的原因

這一年齡段的學生正處于容易受外界影響的時期，尤其是對于高一新生來說，進入了一個全新的環(huán)境，這樣一個全新的環(huán)境需要學生慢慢適應。另外，剛剛經(jīng)過緊張的中考，在心理上學生有一個自我放松的過程。其次，學生習慣了初中老師的那種細致的講法，而高中時老師的講法已經(jīng)改成了由一些典型題目作為學習切入點的教法，而高一新生往往繼續(xù)沿用初中學法，這顯然不利于高中數(shù)學的學習和學習質(zhì)量的提高。最后，初中形成的學習習慣是依賴老師，不能自主地解決相應的問題，這種強烈的依賴性與高中學習中產(chǎn)生了嚴重的不協(xié)調(diào)感，使很多學生因失落而產(chǎn)生自卑心理。因此，嚴重地影響了高中數(shù)學的學習興趣。

2.初高中數(shù)學教學的差異性較大

（1）初高中數(shù)學教學是一個從直觀到抽象的轉變。因為初中要求的是計算較多，再有就是對平面幾何的證明，邏輯思維要求不高，知識聯(lián)系強度較低，且運算能力也不做太高要求，分析問題和解決問題的能力只限于對知識表面的推理和分析。而進入高中之后，較初中而言，對數(shù)學能力和數(shù)學思維的要求較高，在學習和解題過程中突出了運算、空間想象、邏輯推理和分析解決問題等能力的綜合運用，且對變量和字母、理論分析也加深和拓展了，其中包括數(shù)形結合、函數(shù)與方程、等價與變換、劃分與討論。

（2）初高中教學跨度太大，使學生一時無法適應。隨著新課改的實施，初中和高中數(shù)學都相應降低了難度，但是相對來說，初中降低的幅度較高中要大，在一定程度上來講，這種降幅又拉大了兩者之間的距離。進入高中之后，數(shù)學語言在抽象程度上發(fā)生的突然變化，思維方法向理性層次躍遷。例如，二次函數(shù)的頂點和對稱軸，在初中時學生已經(jīng)培養(yǎng)的思維是利用公式法進行思考，而在高中階段卻運用配方法進行思維解析，這就使相當一部分學生陷入困境，認為數(shù)學高不可攀。

3.教師教學的側重點不同

高中教學往往比較注意知識的發(fā)生過程，側重對學生思想方法的滲透。這使剛入高中的學生不太適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思路，從而影響數(shù)學學習。

二、建議及措施

1.對學生的要求

（1）讓學生在思想上做好再打一場硬仗的準備。高中數(shù)學難度的突然性增加，且每一章學的就是特別抽象的集合和函數(shù)，所以“松一口氣”的思想是不能有的，要全力以赴面對全新的問題。

（2）首先需要利用舊的知識對新的知識進行規(guī)劃總結。知識的學習過程就是對舊知識的不斷規(guī)劃總結，并得出新的知識的過程，尤其是高中數(shù)學這一高度抽象思維的學科，更需要不斷地整理和歸納，才能形成一個新的系統(tǒng)的數(shù)學理念。

（3）養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。如，多提問題、多歸納、多總結、多動手、善于思考等，要把老師的東西轉化為自己的東西并記住。還要做好課前預習，高中數(shù)學知識點多，容量大，如果不做課前預習，就很難把握好重點，也沒辦法提高聽課質(zhì)量。

2.對教師的要求

（1）由于初中和高中教材都是完全脫鉤的，高中數(shù)學中也有一部分知識點是初中的舊知識，所以，在教學中不但需要將舊知識進行鞏固和復習，還要講清楚新知識與舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，利用滲透和類比的方法將新舊知識點連接起來。同時聯(lián)系學生的實際情況，為學生量身打造一些相適應的數(shù)學練習題，使學生在學習和練習中盡快適應高中數(shù)學的學習，循序漸進地掌握數(shù)學知識。

（2）在執(zhí)行新課標教學的時候要不斷地研究教材，力求在教學過程中能夠將盲區(qū)掃除干凈，幫助學生解決知識銜接問題，這就需要學生能夠全面了解教材，明確各個知識點，提高教學針對性。

（3）根據(jù)新課標要求，力爭幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。在高一新入學時做到教學進度不能太快，待學生適應了再逐步加快教學進度，利用由慢加快的速度讓學生逐步適應高中數(shù)學教學的節(jié)奏。

（4）高中數(shù)學的講解不但需要學生知其然，更要知其所以然。所以，在教學過程中需要對數(shù)學概念、公式、定理、法則等新知識的提出過程進行揭示，對例題的解法有一個全面的探索過程，幫助學生對解題規(guī)律進行概括，從而加深學生對所學知識的理解。

總之，教師如果能夠依據(jù)新課標的要求，對課本進行透徹的了解，就能使教學更加深入；學生如果能夠對自己嚴格要求，按照科學的學習方法進行學習，就能取得好的成績。相信在教師和學生的共同努力下，初高中數(shù)學學習銜接工作會做得更好。

［1］龐羽.如何做好初高中數(shù)學銜接.中學生數(shù)理化［J］.教與學，2014（3）.

［2］楊常青.高一階段如何做好初高中數(shù)學銜接工作［J］.理科考試研究：初中版，2015.

［3］張東林.如何做好初高中數(shù)學銜接工作教育［J］.新課程學習：中旬，2013.

·編輯王團蘭