淺談新課改形勢下的地理教學

鄧紅兵（湖南省漣源市第一中學）

淺談新課改形勢下的地理教學

鄧紅兵
（湖南省漣源市第一中學）

2008年下學期，我省在高中全面實施新課程改革。地理統一使用湘教版地理教材。通過兩年來對湘教版必修I、必修II、選修III、選修V四本地理教材的教學使用，我覺得在新一輪課改理念下，地理教師要貫徹以人為本的教育教學思想，認清形勢，明確任務，苦練“內功”，使地理課教學更具特色和活力，具體做到以下幾點。

一、努力做到創造性地使用教材

1.不“還原”舊教材

例如，講洋流時，不需要系統講述洋流的成因，可以不出現風海流、密度流、補償流的名稱，北印度洋季風洋流不需要了解，洋流名稱不要求記憶。過分追求學科體系及概念的完整性，只會導致學生負擔加重和課時量的緊張。

2.不過分拘泥于教材

要敢于創新，不能是教材有什么教什么，不敢增加也不敢減少，面面俱到，平均“用力”，這樣只會導致重點不突出，難點不分散。

3.不隨意脫離教材

教師不能根據個人的喜好和某方面、某領域的特長，或不同教材內容的趣味性程度，過多地糾纏于某一問題，或對自己不甚了解的地方一帶而過。這樣貌似課堂靈活，實則沖淡了重難點，不能全面完成教學目標。這種做法的實質是教師對課標理解不到位，沒有形成科學的課程資源觀。

二、努力培養學生學習地理的興趣

達爾文在自傳中寫道：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復雜的問題。”學生只有對學習感興趣，他才會把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、會學、勤學，那么怎樣培養學生學習地理的興趣呢？這是教學中要面對的問題。我認為地理課堂可以通過以下方法激發學生的學習興趣。

1.用有關詩詞激發學生的興趣

我國是歷史文化悠久的國家，古人留下了許多優美詩詞，我們可以利用這些詩詞激發學生的學習興趣。例如，講到中國名景欣賞時，可以用“會當凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”等詩句引出我國的名山——泰山、廬山、黃山，激起學生學習中國名勝的興趣。學到西湖景點時，可以用蘇東坡的詩“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，一說西湖美，二又提到西施，學生會感興趣。在學習我國季風區和非季風區時，可以用唐詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”讓學生明白夏季風在西北地區影響不明顯，在大興安嶺—陰山—賀蘭山—岡底斯山以西以北已是強弩之末。

2.活用學生的親身體驗激發學生的興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”大家都有過這樣的體驗，看過的聽過的都不如親身經歷的印象深刻。我上課時就盡可能地用學生的親身經歷引導他們，比如，在講到“地轉偏向”時，就可利用學生平時在家里幫父母洗碗后看到的：碗池里的水流入下水道時形成一個逆時針的漩渦去理解地轉偏向力的作用；在讓學生理解“海陸熱力性質差異”時，可以利用學生夏天游泳的體驗幫助理解：當白天正午前后，太陽高度最大時，河岸大地上已覺得很熱，可謂汗流浹背，但當你這時下到河里游泳，感覺水是涼的，這說明在同樣的陽光照射下，陸地上受熱快，水體受熱慢；晚飯后太陽下山了，你身上的汗可能已經干了，但這時你下到河里，感覺水象在鍋里燒過一樣，熱熱的，說明在沒有陽光的照射下，陸地冷卻快，水體冷卻慢，再把河岸大地和河水概念擴大一下就成陸地和海洋，從而說明大陸性就是升溫快降溫都快，海洋升溫降溫都慢。這樣利用學生經歷的事，學生既容易掌握又感興趣，效果也比較好。

當然，能激發學生興趣的方法很多，例如，妙用廣告語、用學生崇拜的明星、巧用調皮話、幽默話都可以激發的學習興趣。總之，將學生感興趣的事件、人物、語言有機地融入課堂中，把學生不感興趣的問題與感興趣的事物有機結合起來會起到事半功倍的效果。但不可主次顛倒、刻意苛求、喧賓奪主，必須根據教學實際適時、適量、科學地進行，通過在課堂上激發學生的學習興趣，達到使學生真正掌握相關的地理知識，培養學生能力，提高綜合素質的目標。

三、努力體現新課改的教學理念

我國著名院士楊振寧說過：“中國的教學太注重演繹，這樣培養出來的學生‘膽子小'，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”造成這種現象的根本原因是我們傳統教學理念和方式，所以，我們要努力培養學生的自主創新精神，提高自主創新的能力。真正改變傳統教學理念和方式，我想應該具體做好如下兩方面工作。

1.改變傳統地理學習方式

根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

（1）改變“師講生授”的傳統方法，倡導交互式的學習方式

鼓勵學生為促進學習而進行的各種討論。例如，講到人口容量時，就可以讓學生分組討論全球人口容量的悲觀派、中間派和樂觀派這三種觀點，然后各組派出一個代表發言，闡述你贊同這個觀點的理由。

鼓勵學生向老師質疑，與教師進行平等的對話與交流。例如，講到地球的宇宙環境時，教師與學生可以就宇宙中是否存在“地外文明”進行平等的對話與交流。

（2）改變單一接受式學習方式，倡導探究學習

根據學生已有的知識積累以及認知發展水平，向學生呈現探究性問題，將學生置于探索者的位置。鼓勵學生利用信息傳播、思辨、實踐等技能探究現實世界的地理問題。鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。

2.改變傳統地理教學方式

地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結合、知識傳授與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，創造機會讓學生參與搜集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探究的過程中真正理解地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。新課改對地理教學建議有以下幾點。

（1）正確處理教師與學生的關系，樹立正確的教師角色意識

確立學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。讓學生感受、理解知識發展的過程，培養學生的創新精神和創造性思維，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養學生主動獲取新信息的習慣和能力。

（2）重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力

既要重視發揮現有的各種教學手段的優勢，更要注意現代信息技術手段給教育帶來的潛在影響。應用多媒體教學輔助系統呈現教學內容和問題，進行師生間的對話、討論與釋疑。發展學生運用現代信息技術手段收集、加工地理信息的能力。到2016年為止，我校已經裝備54個多媒體教室，給每個老師配備了筆記本電腦。因此，我們應該充分應用以現代信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。

（3）充分考慮學生的個別差異，將導致不同學生表現出不同的學習傾向，積極探索適應學生個別差異的教學方式

鼓勵嘗試個體教學模式部分替代班級授課的途徑，加強對學生野外觀察、觀測、調查等實踐活動的指導，使每個學生都有參加旨在鍛煉地理技能的機會。給學生創造更多體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”的機會，讓學生擁有更多自主學習的時間，培養學生的個性與創造能力，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法，因材施教。

（4）地理教學要注重滲透現代地理科學觀念，講清知識的應用

地理教學應把滲透現代地理科學觀念，形成學生的地理意識作為重要的教學目標。注意圍繞地理科學思維方法精選與組織教學內容，密切聯系實際講清地理知識在現實中的應用范圍與應用實例，培養學生的地理學習興趣。

柯小剛.淺談地理學習中的興趣培養［J］.地理教育，2004（2）.

·編輯李琴芳