教師主導下的作文批改策略探究

陳　飛（江蘇省鎮江中學）

教師主導下的作文批改策略探究

陳飛
（江蘇省鎮江中學）

在新課程改革的大背景下，作文批改作為作文教學的重要一環，有必要對其再認識。目前，作文批改的現狀不容樂觀，有兩個問題比較突出：一是作文批改耗時多、教師負擔重、應試教學壓力大，壓得教師喘不過氣來；二是批改不得法，效果甚微。探究作文批改策略尤為必要，教師應該充分發揮自身在作文批改中的主導作用，運用有效策略，讓學生積極行動起來，從而提升作文教學的有效性。

教師主導；作文批改；師生共改

隨著新課程改革的深入推進，部分自主命題省份的作文分值在不斷提高，高中作文教學越來越受到重視。作文批改作為作文教學的一個重要環節，是教師和學生通過作文進行的一次直接交流，更具互通性。通過學生的作文呈現，教師可以直接發現學生作文中存在的問題；通過教師批改，學生可以更好地認識到自己作文的優點和不足，進而保持和改進。但作文批改環節還存在諸多問題，有必要對其進行再認識。

一、作文批改的現狀

筆者長期工作在高中語文教學一線，對高中作文教學及批改的現狀較為了解。總體而言，學生對教師的作文批改是滿意的，但是從教師的角度來說，教師還應清醒認識到當前作文批改存在的諸多問題和突出矛盾。筆者認為主要問題有兩個：一是作文批改耗時多、教師負擔重、應試教學壓力大，壓得教師喘不過氣來；二是批改不得法，效果甚微。

現在一個語文教師通常任教兩個班，常規教學任務重，改作文本身又很費時。關鍵是教師批改作文耗費這么大的工作量，學生作文長期以來還是老樣子，教師的付出沒有換來明顯的效果。久而久之，教師批改作文的熱情就會降低，于是作文批改就顯得低效甚至無效了。高效批改作文的應對策略正變得越來越重要。

二、教師主導下的作文批改策略

作文批改可分為改、批、評分三個內容，又有教師批改、學生互改自改、師生就某一篇文章共同批改等多種形式。我們完全不必被現有的作文批改現狀所困擾，而是要轉變觀念，改變作文批改的策略，在教師主導下尋求作文批改環節的高效突破。

1.少改多批

作為一篇學生習作，要改的地方一定很多，教師不必一一改正，通常只需改到字、詞、句，段以上的問題不宜多改，改動太多會打擊學生的寫作積極性。清人王日休認為：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可盡改十分。若只隨他立意而改，亦是一法。”王日休對批改“小兒”文章的看法就體現了對“小兒”寫作積極性的保護。對文章要少改，但批語可以多寫一些，可以指出問題讓學生自行修改，也可以表揚優點以示鼓勵。尤其是要多旁批，它是對作文的某一點或某一部分進行的具體評價，對學生作文是一種非常切實的指導，學生最需要的就是這種具體實在的指導。這樣的批改原則，充分體現了教師的主導作用，對學生寫作水平的提高是大有裨益的。

2.積極評分

作文評分的結果直接關乎學生寫作的興趣，對學生寫作水平有重要影響。不同的評價標準會產生截然不同的結果。同樣是一篇作文，不同的教師會打出不同的分數。拋開主觀認識的偏差，就客觀評價標準而言也是不同的。如果學生作文得滿分都要達到作家寫作的標準，那學生的作文分數肯定是很低的；如果學生作文得滿分只要達到該次寫作訓練的要求，那學生的作文分數肯定可以很高。學生的作文是瑕瑜互見的，如果教師批改作文時，能在中肯指出問題的同時更多側重于激勵學生作文中的優點，經常給學生作文打高分，那么學生在明確自身作文問題的同時，也能更好地發現自身作文的優點，就會讓他們逐步形成對寫作的興趣；如果每次作文都在基準分上下，無明顯優劣之分，學生就會缺乏寫好作文的動力，慢慢就會失去寫作的興趣。教師要認真確定每次寫作訓練的評價標準，不放過問題，多挖掘優點，以鼓勵激趣為主。教師如此引導學生，就會使學生對寫作多一份期待，慢慢就有了興趣，就會重視寫作。教師主導下的作文批改就會收到意想不到的效果。

學生拿到作文本后最先關心的就是自己的作文分數。正確的評定作文分數，可以激發學生的作文興趣，成為學好作文的內部動力。因此，教師在批改作文的基礎上還應當正確評定分數，做到客觀公正、恰如其分。正確掌握評分標準是正確評定作文分數的關鍵。教師除了應認真學習語文課程標準，正確理解積極評分的精髓外，還應注意克服某些影響正確評分的消極因素，如教師對某類文章的偏好，教師對某個學生的主觀印象等。

按照正確的評分標準積極評分，就會給學生積極的寫作導向，必然可以激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。寫作教學中，教師的積極引導，對學生的影響是積極而深遠的。

3.科學選用批改方式

當前教師批改作文的工作量很大，這嚴重影響了作文批改的效果。作文批改的現狀不容樂觀，關鍵是沒有轉換作文批改方式，如果作文批改方式能得到科學選用，作文批改的不良現狀就可以得到改觀。

作文批改應變單一的教師批改為教師批改、學生自改互改、師生共改相結合，有時還要進行有針對性的面批作文。

教師批改可以分為教師精批和略批。某一次作文，教師精批一半學生的作文，略批另一半學生的作文，下次

5.課題提高階段

根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

［2］茍素清.中學英語激趣教學淺談［J］.成都教育學院學報，2002（5）.

·編輯謝尾合