初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

鮑建明（江蘇省沭陽(yáng)縣塘溝中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究

鮑建明
（江蘇省沭陽(yáng)縣塘溝中學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)就是將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，一同參與問(wèn)題討論，共同協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)小組合作的模式可以展現(xiàn)各自的才華和思維方式，既能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，又能增進(jìn)學(xué)生彼此間的友誼。有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展起到重要的作用。

合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；優(yōu)化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化逐漸深入人心，教師教育理念和教育方法也在不斷地更新，一種廣為人知的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也越來(lái)越得到廣大教育工作者的喜愛(ài)。俗話說(shuō)得好：一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)人“單打獨(dú)斗”始終是無(wú)法在各種困難中取勝的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與小組協(xié)作，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決難題，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其主要目的是為了增進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，讓學(xué)生在一起共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，各盡其能，更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。目前，在新課改大潮的推動(dòng)下，這種教學(xué)模式是大家都比較熟知的；很多教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)嘗試選擇使用這一教學(xué)方法，但是這種教學(xué)模式在推廣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.學(xué)生在小組討論的過(guò)程中忽視團(tuán)隊(duì)合作

很多教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生某次測(cè)試成績(jī)作為分組依據(jù)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等諸多因素。在小組合作討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往在活動(dòng)中能起到主導(dǎo)作用，有利于他們學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由于在小組導(dǎo)論中被關(guān)注的程度不是很高，不能積極參與小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力將得不到提升。長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生正處于青春期，自尊心很強(qiáng)，一旦學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組內(nèi)關(guān)系緊張，不利于小組合作進(jìn)一步開(kāi)展。

2.教師在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏引導(dǎo)

有不少教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡使用小組討論的教學(xué)方法，先將學(xué)生簡(jiǎn)單分成小組后出一道例題，就放手讓學(xué)生自己去探討解題方法。這種做法是極其錯(cuò)誤的，雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的理解能力、認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)教師完全放手讓學(xué)生獨(dú)自討論的時(shí)候，是否能夠做到兼顧大部分學(xué)生，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如果教師在教學(xué)中忽視這些最基本的要求，對(duì)討論問(wèn)題不引導(dǎo)，一味放任學(xué)生通過(guò)小組討論去解決問(wèn)題，這樣往往會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.學(xué)校方面

在當(dāng)前教育下，農(nóng)村初中生源日漸萎縮，師資力量還很薄弱，教育資源也顯得有點(diǎn)匱乏，學(xué)生平時(shí)接觸先進(jìn)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)很少。在素質(zhì)教育下，雖然大多數(shù)學(xué)校比較重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是“應(yīng)試教育”根深蒂固，老師與學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力依舊存在。盡管小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有所體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)也充滿了興趣和激情，但許多學(xué)校只是將小組合作作為一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由于教師對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，不能把握問(wèn)題的切入點(diǎn)，只是讓學(xué)生盲目地參與簡(jiǎn)單的討論活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)卻成了“無(wú)頭蒼蠅”，不能夠深入開(kāi)展，無(wú)法達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。

2.學(xué)生個(gè)體

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在小組合作學(xué)習(xí)的討論活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)抓住機(jī)會(huì)極力去表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，“自私”心理嚴(yán)重，不能積極參與小組活動(dòng)，將個(gè)人的想法與小組成員一起分享；還有的學(xué)生不善于言辭表達(dá)，膽子較小，不能夠融入小組集體合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

雖然在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但是不可否認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有很大的幫助，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

建立合理的學(xué)習(xí)小組。在分組過(guò)程中，教師要能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等諸多因素，將學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生合理地安排在同一個(gè)小組中，盡量做到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平保持平衡；在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中盡量做到合理地分組。只有這樣，才能夠進(jìn)一步激發(fā)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)，真正達(dá)到小組學(xué)習(xí)互幫互助，共同進(jìn)步。

目前，在教育改革下小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不足。在實(shí)施的過(guò)程中，有些教師缺乏駕馭它的能力，教學(xué)實(shí)施有些難度，有些教師卻是游刃有余。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)清自我，不斷提高自我素質(zhì)，不斷嘗試、探索和總結(jié)，以期教學(xué)方法不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

張宗國(guó).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.考試周刊，2010（54）.

·編輯魯翠紅