新課改背景下提高語文教學的課堂效率初探

周　睿（四川省成都石室中學〈北湖〉）

新課改背景下提高語文教學的課堂效率初探

周睿
（四川省成都石室中學〈北湖〉）

在傳統課堂教學中，學生處于被動學習的地位，課堂低效。呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端，直接切中要害。課堂教學中，師生之間應該是平等對話的關系，學生的主體地位應該越來越突出，而教師則應該成為教學活動的組織者、引導者、咨詢者和促進者。在探索過程中，逐步發現“學科小組合作”教學是比較有效的途徑之一。

課堂改革；學科小組；課堂效率；語文素養

一、課改的背景

1.《葉圣陶先生論教學中“教”與“學”的關系》

我想教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識，提高能力，這樣豈不是就不需要教了嗎？而學生之所以要學要練，就為要進入這樣的境界。課堂教學應該由知識本位向能力本位轉換。語文教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的四種核心能力，即“聽”“說”“讀”“寫”。

2.《葉圣陶語文教育論集》

亦見此學科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。

二、我們的探索

1.情況綜述

在探索過程中我們逐漸發現，“學科小組合作”教學是比較有效的途徑之一。所謂“學科小組”，即將全班學生按語文學科的知識版塊進行分組，在日常教學中實施小組合作的學習模式。

在2013屆學生中開始嘗試“學科小組”的合作學習模式。根據語文學科的知識結構，將學生分為基礎組、閱讀組、文言文組、詩歌鑒賞組、語言運用組、作文組六個學科小組。

在2016屆學生中繼續實行“學科小組”的合作學習模式，同時將小組調整為基礎組、病句組、閱讀組、文言文組、詩歌鑒賞組、語言運用組、作文組七個學科小組。在2016屆課堂教學改革中，每個班根據自己實際的情況，如專項考點的薄弱與優勢，可以有不同的劃分。

2.分組方式

首先確定組長。閱讀組、作文組各有2名組長，其中1名臨時組長由全班學習推舉，之后產生組員。教師給出各組的人數要求，臨時組長在全班宣讀，然后讓學生自愿選擇，若報名人數有超出，則由所在小組決定人員去留。

3.師生職責

（1）小組職責：①規定內容。負責與本版塊有關的工作，包括習題內容與課文內容。習題內容有習題批閱、習題評講、專題講解等；課文內容指在教材中自選課文進行講授，每組選一篇課文。②自選內容。自選內容由小組集體商議后確定。

（2）組長職責：負責本組成員的分工協調。包括合理分配任務、指導個別組員、督促任務落實、協調組員關系等。

（3）教師職責：培訓指導，在前期對小組長進行培訓，在試講過程中適當指導；課堂調控，在課堂中根據學生講課情況進行適當調控，包括時間控制、知識補充、方法點撥等。任務安排，向科代表、小組長安排、分配基本任務。

4.活動開展

（1）常規教學。教材篇目，各學科小組負責講解一篇。內容包括布置預習、檢查預習、制作課件、講解課文、布置作業、評講作業、制作鞏固題目等。

個別小組還有個性化講解，如2016屆13班負責《祝福》一課的學科小組，布置關于《祝福》的小論文寫作。每位學生自選一個角度，寫一篇小論文。小組內先互評，再推薦優秀的作品到全班。學科小組帶動全班欣賞、點評，然后每位學生進行再創作，形成《祝福》小論文集。

（2）語文活動。圍繞“聽、說、讀、寫”能力的培養及考試訓練，以學科小組為主要負責單位，形成閱讀類、寫作類、訓練類和比賽類四大特色活動，對學生進行全方位鍛煉。

閱讀類：

①“讀書報告會”。由閱讀組全程負責此項工作，各學科小組參與，各組至少推薦2本名著。閱讀組負責收集、整理各小組推薦的名著，確定書目，制作課件，主持課堂。

②“向你推薦”。由閱讀組全程負責此項工作。每個學科小組至少推薦一篇，并寫出推薦理由。閱讀組負責文章篩選、統稿、文字校對、加工潤色、版式設計、文章配圖等。“向你推薦”課外閱讀素材包括：時文類、哲思類、美文類、人物類等。閱讀學科小組還負責向班級及年級推薦經典視頻。

寫作類：

①詩歌創作。由作文組主要負責，詩歌鑒賞組協助，各學科小組參與。在學習詩歌單元后，寫作組布置各學科小組自由創作詩歌，小組內互評、修改；推薦本組較好的詩歌作品全班鑒賞，討論修改，最終形成詩歌創作集。

②周記評講。由作文組全程負責此項工作。各學科小組寫好周記后，由作文組成員負責批閱、點評，并搜集好的文章、段落或句子，在全班推薦評講，供大家學習借鑒。

訓練類：

學科小組各自負責知識版塊的訓練。如，成語、語病專項訓練，詩歌題材分類整理，作文組寫作素材推薦等。

比賽類：

各學科小組可以個性化地開展一些比賽活動。如，基礎組的“漢字聽寫大賽”，文言組的“古文化知識競賽”，詩歌鑒賞組的“詩歌朗誦比賽”等。

三、我們的收獲

1.學生層面

學科小組合作學習，旨在使單調、枯燥、被動的語文課堂轉變為學生主動獲取、處理和綜合信息的過程，使學生的聽、說、讀、寫能力得以提升，綜合素養得以發展。

一次次的講課經歷抬起了我的頭，打開了我的嘴，挺直了我的腰，讓我能自信地直視大家的眼睛；一次次的備課經歷讓我學會了負責。負責聽起來很遠，做起來卻很近，所以我會在滿臉疲憊時為了講課依然不厭其煩地翻動《現代漢語字典》；一次次的習題討論教會了我協作的重要，每個人全身心地投入時的效率及最后得到的結果總會讓人異常欣慰。到最后，我不敢說自己能字正腔圓，但至少做到了一字一頓；我不敢說自己能在眾人前風度翩翩，但至少能落落大方，我不敢說自己已學富五車，但至少已經有了一定的語文素養……

——2013屆13班，基礎組成員

通過學科小組合作學習的途徑，小組成員都能積極參與語文課堂，展開激烈討論，并在討論中訓練自己的思維，提升語文素養。我們小組負責現代文閱讀部分，我們在練習、思考、討論和講解的過程中，收益頗多。比如，在獨立思考后的討論中，我們能傾聽同學們不同的發言，拓展自己的思維，有時更能啟發出深刻的見解，在得出最終答案后，我們也會總結這類題的答題技巧。小組合作學習不僅使同學之間情誼深厚，更提高了我們的語文成績和文學修養。

——2016屆1班，閱讀組成員

作為基礎組組長，首先感到的是責任，全班的語文基礎系于一身，于是我會在班上營造糾正發音、規范書寫的氛圍，培養大家查閱字典的習慣，號召大家練鋼筆字，熟練字詞部分……其次，自然是基礎的夯實，分數的提升，再次是收獲了語文豐富的基本素養和對語文的熱愛。

——2016屆5班，基礎組組長

2.教師層面

（1）教學能力。教師要會組織、設問、歸納、拓展、提升。正所謂教學相長，對學生能力要求的提高，相應對教師的要求也會大幅度提高，這有助于提升教師的教學能力。

（2）教學風格。盡管有了較固定的教學課型，但是每個教師的優勢不一樣，教學風格不一樣，學情也不一樣，所以，我們應該互相學習、博采眾長，又求同存異、百花齊放，形成基于學科小組合作下的各自的教學特色。

如，幫助學科小組選擇難度適中的課文，如《勸學》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》等；難度較大的課文則由老師和學科小組共同完成，如《離騷》《林黛玉進賈府》《祝福》《拿來主義》等，又如由基礎組、閱讀組、詩歌鑒賞組等學科小組的學生代表進行試卷評講。

四、我們的困惑

語文課堂改革中，我們還有很多困惑，還有許多方面需要完善、優化、提升。

1.語文學科小組的完善

科學分組，合作單位最優化；優選論題，合作內容最優化；留足時間，合作空間最優化；評估實效，合作過程最優化。

2.課堂效益的提升

在學科小組合作中，怎樣才能使課堂效益最大化？

3.教師作用的體現

在學科小組合作中，教師怎樣更好地體現自身的主導作用？

“語文課就是語文課，必須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生收潛移默化、春風化雨之功效。”——于漪老師

唐朝詩人王灣詩：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”我們一直相信，生活總是充滿希望的，成功總是屬于積極進取、不懈追求的人。

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015-02.

·編輯李琴芳