網(wǎng)絡環(huán)境下高中學生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)路徑
——蘇格拉底教學法在英語閱讀教學中的嘗試

楊麗芳（福州屏東中學）

網(wǎng)絡環(huán)境下高中學生英語閱讀思辨能力培養(yǎng)路徑
——蘇格拉底教學法在英語閱讀教學中的嘗試

楊麗芳
（福州屏東中學）

高中學生的思辨能力如何培養(yǎng)，是近幾年學界討論的熱點問題，引起人們的廣泛關注。高中生思辨能力培養(yǎng)應體現(xiàn)在課堂教學內容和教學方法上。通過課堂實例，利用蘇格拉底教學法，在高中學生思辨能力培養(yǎng)路徑方面做出的初步嘗試。

網(wǎng)絡環(huán)境；高中英語閱讀教學；蘇格拉底教學法；思辨能力

一、問題的提出

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快和高中教育綜合改革的不斷深入，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為重要的培養(yǎng)目標。而具備創(chuàng)新性思維和批判性思維的思辨能力是創(chuàng)新型人才最大的特點。我國《普通高中英語課程標準》也明確要求“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。”同時也倡導“學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力。”

由此可知，英語學習在中國的地位相當重要，受到廣大學生和家長的重視。而英語閱讀更是學習英語的重中之重，它不僅在考試中占據(jù)了很大的比重，而且也是外語學習者必須提高的一項重要技能。然而，在英語閱讀中，專家發(fā)現(xiàn)很多學生，甚至是英語專業(yè)的大學生都存在思辨缺席癥（黃源深，1998），閱讀中沒有一定的思維能力。這其中很大一部分原因是教師教學思想上弱化了對學生的“獨立思考”的引導。這種情形下，教師在教學中應不斷改進教學方法，幫助學生培養(yǎng)提高英語閱讀思辨能力就顯得尤為重要。

二、概念的界定

1.思辨能力

從90年代開始，思辨能力（critical thinking skills）越來越受到中外學者的重視。什么是思辨能力？關于這個術語的定義，許多學者給出了不同的定義。中國學者文秋芳（2010）將此術語翻譯為“思辨能力”，認為“需要說明的是，思辨能力只是思維能力的重要部分，不能涵蓋思維能力的全部，比如不包括形象思維能力。”然而，學習英語過程中，學生應該具備的邏輯思維能力、抽象思維能力以及有效推理能力和論據(jù)評價能力是包含在思辨能力的范疇中的。思辨能力不僅指獨立思考、求證精神和創(chuàng)新精神，還蘊含著一般性思維能力的比較、分析、推理、判斷、評價等技能，這些技能在提升英語閱讀技能上是非常重要的。提高了學生的思辨能力，有助于學生提高分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也有益于學生理解文章的真正內涵和習作意圖，學生的閱讀理解能力也將得到大幅度提高，反之，閱讀技能則很難達到一定高度。

2.蘇格拉底教學法

蘇格拉底教學法有兩種，一是辯證法（用一個問題回答一個問題）來提出問題，這被稱為蘇格拉底教學法或詰問法（反詰法）；蘇格拉底的另一個教學法就是問答式談話教學法，即與學生對話，一道進行哲學思考，在這個過程中，學生和教師都進行著學習，它是“通過討論而探索”，探索到一個關于問題的更深的見解。討論要從學生的角度出發(fā)，這樣就能獲得一個學生能夠親身體會的反思性洞見。這一見解不是“敲打”或“設計”出來的。它也不會自動產(chǎn)生出來。見解是通過關于一個問題的對話而獲得的。由此可見，蘇格拉底的教學法在我們現(xiàn)在的教學活動中很有借鑒意義的，建構主義的核心是合作交流，在新課程理念下，學生應該是教學活動的主體，教師更多扮演著一個引導者的作用，所以，蘇格拉底的詰問法與談話式教學法就是在尊重學生的主體地位與心理認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，通過引導來讓學生在掌握知識的同時，不斷思考分析，從而提高自己的思辨能力。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語閱讀教學

隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學成為一種非常實用和必要的教學手段。我們學校每一間教室都有多媒體設備，并且?guī)熒伎梢赃B接到智學網(wǎng)，這樣教師可以根據(jù)自己的需要利用網(wǎng)絡向學生傳遞知識信息。在家里，學生也可以接觸到網(wǎng)絡，他們具備一定的信息能力基礎。網(wǎng)絡上有各種各樣的信息和資源供學生選擇和學習。就高中生而言，他們已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡知識和信息技能，由于知識獲得的一個重要途徑是閱讀，通過閱讀我們獲取信息，了解世界，增長見識，學習技能。閱讀還是一種高層次的認知活動，它是一個讀者與語篇之間的互動過程。在這個過程中讀者要么接受語篇中隱含或闡述的觀點，要么對這些觀點進行駁斥，讀者學會閱讀也就學會了構建自己的世界觀。教師完全可以根據(jù)學生的實際閱讀能力和自己的教學目標為學生指引閱讀方向，提供閱讀信息。與此同時，教師也可以利用網(wǎng)絡資源制作精美有趣有吸引力的閱讀教學課件，利用課件指引學生完成各項閱讀任務，提高學生的閱讀思辨能力。

三、蘇格拉底教學法在高中閱讀教學中的案例舉要

1.讀前通過討論，師生共同制定每單元閱讀的學習內容并尋找相關材料

傳統(tǒng)閱讀教學中，學生一般習慣于等著老師安排課時，上課，布置作業(yè)，處于被動的位置，因此學生缺乏一定的主觀能動性。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀教學，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生小組討論一周的閱讀計劃，閱讀內容更具開放性，學生的溝通能力也能同時得到提升。如人教版必修三第三單元The million pound bank note是篇戲劇，作者是美國著名作家馬克·吐溫。在上課之前，鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集馬克·吐溫及其作品的相關信息，并對查閱的資料進行

管理能力，這種能力或許不是與生俱來的，作為一個班主任我們要在適當?shù)臅r候給予他們展示的機會，給他們樹立威信的機會。這個主題班會的文明、紀律教育由他們來做，讓他們在再次熟知自己職責的同時，也在同學面前樹立他們的威信。

活動實施內容：

主持人（女）：下面有請我們的生活委員××同學為我們宣講文明禮儀以及住校生注意事項。

生活委員宣講，宣講內容包括基本文明禮儀，對住校生生活需求的基本引導：如洗澡、就餐等地點和方式的引導。發(fā)放事先印制好的夏季午休管理規(guī)定，讓學勾出幾個需要引起注意的點；發(fā)放事先印制好的住校生周末或節(jié)假日管理辦法，并作強調和講解。

主持人（男）：強大的軍隊有嚴明的紀律，要做一個強大的班集體我們也要令行禁止，下面有請我們的紀律委員××就本班紀律提出要求。

紀律委員××同學對班規(guī)進行講解和解讀。

主持人（女）：我們每一個同學都是家長的心頭肉，你們要是有什么損失最難受的是他們。如果我們平時多注意一分，就會讓他們放心十分，這是我們能做的孝順。下面請安全委員××為我們普及安全常識。

安全委員××普及安全知識。由于安全知識至關重要，安全委員的稿子班主任反復審核修改。普及內容主要分為以下幾方面：

1.行路、生活安全：強調上下樓梯注意事項，告知大課間活動到達操場的行進線路；假期往返途中車輛的選擇、同行伴侶的選擇等。

2.食品安全：建議到正規(guī)有保障的就餐點就餐，不吃流動攤點食品，不吃零食等。

3.交往安全：不與社會閑雜人員交往，不去三吧四廳。

第三部分初、高中學習銜接教育

目的與方式：

從初中到高中知識難度跨度大，學生只有在思想上有準備，面對學習困難的時候心理上做出正確的應對，行動上才能采取正確的措施。班主任給學生經(jīng)驗豐富的印象，這部分由班主任宣講可以增加學生的信任感。班主任通過幻燈片展示具體的實例和有說服力的數(shù)據(jù)對學生進行引導。

活動實施內容：

主持人（男）：高中的學習給我們翻開了新的篇章，在學習中我們會收獲成就感，我們也會遇到挫折，下面有請我們的班主任給我們傳授經(jīng)驗，帶領我們在學海中楊帆。

班主任進行初、高中銜接教育，從以下幾個點讓學生感受高中學習的特點：

1.通過物理學科“電阻大小的影響因素”初高中知識要求的對比，讓學生體會高中知識的定量深入特征。

2.通過分數(shù)對比，讓學生知道分數(shù)絕對不是判斷自己學習水平的唯一標準，提升學生學習過程中承受挫折的能力。

3.通過上屆典型學生各個學期的成績展示，強調高中學習堅持的重要性，強化學生學習的韌勁。

4.班主任給學生講述在體育鍛煉中人身體出現(xiàn)的極限現(xiàn)象，并提出問題：鍛煉的人是為了提高自己的運動能力，在出現(xiàn)極限的時候是會堅持突破極限還是放棄鍛煉？

學生互相交流后得出鍛煉者會選擇突破極限。

班主任借此延伸：人的思維能力的提升與運動能力的提升是一樣的道理，學生為了提高自己的思維能力，在學習時面對自己的學習極限我們是應該堅持還是放棄呢？

學生回答：堅持！！！

班主任：用最響亮的聲音告訴我你們的選擇！

學生：堅持！！！！！

同時播放《超越夢想》的MV。

第四部分學前教育作業(yè)布置

目的與方式：

入學教育內容較多，通過主題班會，學生對班會內容有了了解，但是離熟悉還有一段距離，所以，通過分組有獎競猜的方式予以落實。

主持人（女）：同學們軍訓結束后的班會課將舉行入校教育有獎競賽，本班被分為六組，按競答成績加上今天獲得的積分排名，對優(yōu)勝隊予以獎勵，請同學們利用軍訓期間的空余時間將下發(fā)的資料，結合《內江二中學生手冊》進行學習。

結尾：

全班一起合唱總政歌舞團創(chuàng)作的《光榮與夢想》。

·編輯楊國蓉