初中藏語文寫作教學心得

次仁德吉

（西藏日喀則市仲巴縣中學 西藏日喀則 857000）

初中藏語文寫作教學心得

次仁德吉

（西藏日喀則市仲巴縣中學 西藏日喀則 857000）

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動，是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用，是語文教學中不可忽視的一部分。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。

初中藏語文 寫作 教學 興趣

具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。但有許多學生害怕藏語文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的藏語文寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善藏語文寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

一、解決初中作文教學中存在的問題

學生寫作文時心生“厭煩”，搜腸刮肚、東拼西湊;教師教作文千篇一律，老生常談是寫作教學中常見的問題。初中作文教學難，學生作文水平長時間得不到提高的現狀與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。首先，詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統的教學方式忽視了初中生對生活探索、發現的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發。其次，教師本身的寫作素養有待提高，有些語文教師平時忽視對自身文學素養、寫作水平的培養，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高，而學生、家長急切想提高作文成績，于是社會應學生、家長的需求，出現了不少的語文作文輔導班，專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔，而且增加了學生家庭的經濟負擔，而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。因此，初中作文教學現狀應使我們警醒:教師的作文教學水平亟待提高，作文教學應受到進一步的重視。

二、改善教學，激發興趣

1．興趣是最好的老師

興趣是學生樂于學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。針對于中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

2．積累材料，豐富文庫

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累藏語文寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。“新課標”要求學生：“有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。”要讓學生做到大量閱讀，應確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。課內外結合，推薦讀物。按教學大綱，課程標準的規定推薦一些具有典范性、文質兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化內涵和時代氣息的優秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸和補充。引導學生結合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

3．師生同評，寫有所成

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。教師可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。藏語文寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高藏語文寫作能力。