新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的誤區(qū)與對策

孫秀龍

（吉林省通化市通化縣四棚鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林通化 134108）

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的誤區(qū)與對策

孫秀龍

（吉林省通化市通化縣四棚鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林通化 134108）

小組合作令受教者于數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)節(jié)感知其它個體各異的思路及思維方式，不僅僅能夠?qū)⒈舜藘?yōu)勢互為補充，構(gòu)建知識模式，同時令受教者產(chǎn)生和其他個體合作能力及意識，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習效能提升，有助于受教者終身發(fā)展。文章探討了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習的誤區(qū)與對策，以供參考。

新課程背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習

引言

小組合作學(xué)習探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習方式，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力和學(xué)習興趣，還會幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)合作的精神，又要讓小學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能，應(yīng)用到實踐中，提高解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地進行交流、實踐、探究更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習欲望。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習存在的誤區(qū)

1．小組成員分工不明確

教師根據(jù)自己喜好即興對學(xué)生進行隨機組合，導(dǎo)致小組合作學(xué)習沒有形成明確分工制度，使得小組成員在小組合作學(xué)習中沒有辦法確定自己的職責，很多學(xué)生只是做著與小組討論沒有任何關(guān)系的事情。其次，在討論過程中很容易演變成為優(yōu)秀生個人表演舞臺，而其他差生只能被動接受，導(dǎo)致這部分學(xué)生積極性不高。最后，學(xué)生只是單獨對問題發(fā)表個人觀點，而沒有進行深入的互相交流，導(dǎo)致小組合作學(xué)習失去團隊合作的重要意義。[2]

2．學(xué)習問題設(shè)置不合理

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有抓住小組合作學(xué)習的本質(zhì)，將小組合作學(xué)習簡單等同于在課堂中多提問題。因此喜歡不管任何問題都要讓學(xué)生們進行討論，而大多數(shù)的問題不具有啟發(fā)性，純粹是為合作學(xué)習而進行的，最后的結(jié)果只能是表面熱熱鬧鬧，而實際上學(xué)生一點收獲都沒有。

3．小組合作過程太過隨意

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習課堂教學(xué)實踐中，一般是由小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出相應(yīng)的問題，而沒有給予學(xué)生充足的思考時間，就在教師的引導(dǎo)下開始討論，而且在討論過程中由于很多學(xué)生的自我意識過強而不愿意認真傾聽其他學(xué)生的意見，只想引起其他人的關(guān)注，而且小組合作學(xué)習之后的總結(jié)和發(fā)言大多只是個別成員的觀點，從而使小組合作過程看似熱鬧非凡，實際上效果卻難以達到預(yù)期的效果。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習對策

1．充分考慮學(xué)生特點，合理分組

教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理分組。分組的原則應(yīng)該做到求同存異，所謂求同存異是指，小組之間應(yīng)該求同，而小組成員之間要求存異。小組之間求同指的是每個小組之間的實力要差不多，這樣才能保證小組學(xué)習的正常進行；小組成員之間要求互異，目的是讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習相互幫助，取長補短，共同進步。當然，教師還應(yīng)該為每個小組分配好角色，應(yīng)當包括小組長、記錄員、實驗員、匯報員，他們之間各自有著自己的職責，組長主要負責與老師溝通，組織本組學(xué)生進行討論學(xué)習；記錄員負責記錄學(xué)習過程中的重要心得和結(jié)論；實驗員主要負責情景實驗的操作；匯報員負責最后結(jié)果的匯報和展示。學(xué)生們各司其職，相互配合，有條不紊地進行學(xué)習提升。

2．通過情景創(chuàng)造來提高學(xué)生合作學(xué)習的興趣

首先教師通過展示學(xué)生們自己拍攝的圖片，而不是教師自己準備好的教材，這樣學(xué)生在課堂上的積極性會極大提高，因為小學(xué)生的天性活潑，所以展示他們自己的素材會感到很有成就感，通過圖片展示，讓學(xué)生們對三角形有了一個直觀的認識。然后創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生們合作用三角形來造自家的房子，再給學(xué)生們分發(fā)完小棒材料后，學(xué)生們個個都躍躍欲試，都想給自己的小組造出漂亮的房子出來，這樣一個情景的設(shè)置充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性和熱情，在學(xué)生們操作的過程中，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會對學(xué)生的作品進行評比，評比完后會指出，三角形的東西比較牢固，三角形不易變形。然后讓學(xué)生們小組討論生活中有哪些物品是運用三角形的穩(wěn)定性的呢，同學(xué)們會展開熱烈的討論，積極發(fā)言，這種情景的創(chuàng)造對于小組合作學(xué)習的開展具有重要作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。[3]

3．利用比賽競爭的方式，提高合作學(xué)習的有效性

數(shù)學(xué)知識有的時候?qū)W起來比較枯燥乏味，小組成員之間會提不起經(jīng)精神，這個時候，就需要引進一定的比賽活動，激發(fā)各小組織成員之間的斗志和活力。面對比賽競爭，各個小組之間會摩拳擦掌，躍躍欲試，在比賽的過程中，各組成員相互配合，解決難題，體驗獲得知識和獲得成功的喜悅，教師對獲得勝利的小組進行表揚，對失利的小組進行鼓勵，這樣學(xué)生們會對下次的知識比賽會產(chǎn)生期待。這種競爭的引入，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識。當然教師也要對比賽進行友善引導(dǎo)，小學(xué)生年輕氣盛，面對比賽難免會出現(xiàn)尷尬的局面，所以教師要做好協(xié)調(diào)導(dǎo)向的工作，引導(dǎo)學(xué)生友善比賽，積極幫助學(xué)生發(fā)展和諧的人際關(guān)系。[4]

4．對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生達成合作學(xué)習的目標

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習的過程中，學(xué)生總會遇到不少困難。因此，要想促進小組合作學(xué)習的成功，就要求教師在學(xué)生的學(xué)習過程中進行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時幫助學(xué)生找到有效的解決方案。對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，有利于小組合作學(xué)習的成功。教師在學(xué)生進行合作學(xué)習之前，要為學(xué)生制定切實有效的學(xué)習目標，要為學(xué)生解釋合作學(xué)習的具體要求等。教師對小組合作學(xué)習的引導(dǎo)，也是教師參與合作學(xué)習的一種具體形式，有利于提高教師與學(xué)生的交流，培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。而對小組合作學(xué)習制定具體的目標，有利于提高學(xué)生們自主學(xué)習的效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習的過程中真正享受到成功的喜悅。

[1]胥梅. 開展小組合作學(xué)習,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2016(02)

[2]俞春波.淺談合作探究學(xué)習模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究. 2016(02)

[3]吳桂英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組合作學(xué)習[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版). 2013 (07)

[4]李亞秋.淺談新課標下小學(xué)語文教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版).2013 (05)