昌吉州中小學體育教師教學素養的實踐探索

劉旭兵

（昌吉州第一中學 甘肅通渭 831100）

昌吉州中小學體育教師教學素養的實踐探索

劉旭兵

（昌吉州第一中學 甘肅通渭 831100）

近年來，昌吉州始終把提升教師專業能力放在教育教研工作的首位。在調研中發現，昌吉州青年體育教師專業素養參差不齊，身體素質、專項能力、基本功呈相對單一的趨勢，不能很好地勝任教學。依據昌吉州教研中心整體教研思路，以全面提升教育教學質量，抓好教師教育教學素養，保證教學質量，經教研中心研究決定舉辦“昌吉州中小學體育教師教學素養培訓班暨50歲以上體育教師經驗交流活動”為本次活動培訓主線，包括實踐和理論兩項，實踐包括：體育技術技能，項目有，隊列隊形，田徑跨欄，背越式跳高，跳遠，中小學武術操，中學健身拳，高中形神拳，小學五步拳，少年拳1套?；@球，足球，氣排球，體操單杠，雙杠，支撐跳躍，技巧，武術棍，刀，劍等。理論包括：體育教師專業成長途經，教學科研方法，籃球理論，如何做好課堂觀察。

一是昌吉州中小學在職在崗50歲以上的體育教師教學經驗交流展示活動，來自各縣市9位50歲以上的體育教師，交流了各自的從教體育工作以來，所思所想，以及他們對體育的工作的態度和作出的成績，參加培訓教師來自各縣市總共55人，培訓時間為期一周；

二是對40歲以下中小學體育教師的教學專業技能和教學素養的全面培訓。舉辦此活動的目的是利用昌吉州在職在崗體育教師的風雨兼程教育故事和他們對體育的堅守和堅持精神，影響和感染青年教師任重道遠。其次是為全面促進昌吉州中小學體育教師隊伍建設，落實立德樹人根本任務，加強中青年體育教師的專業技能水平，做到專業過硬、素質全面，立足課堂，反思不足，探索自修，形成個性化的教學風格，深化課程改革，具體做法如下。

一、突出重點，注重提煉

昌吉州體育教師基本技能現狀的調研中，體育教師掌握的情況優良不齊，隊列隊形缺乏預見性和科學性，新教師和部分青年教師沒有認清隊列隊形在體育教師中的重要性，在具體的課堂中隊列調整不到位，浪費了有限的教學時間，教學質量大打折扣。隊列隊形教材是中小學體育教學的重要內容之一，具有培養學生的組織紀律性，培養學生良好的身體姿態，培養學生身體協調性及團隊整體協作能力等功能，是體育課組織教學的重要手段，是體育教師必備的基本能力。

昌吉州注重從教師的基本姿態抓起，首先，對全州體育課堂教學常規進行了抽樣調查，調查的內容包括站姿、跪姿、手勢、站位、立正、稍息、集合等基本姿勢。然后在此基礎上我們要求全州體育教師在課常上一舉手一抬頭就要體現出體育教師的精、氣、神。給學生以身示范，以行為引領。在全州各縣開展了隊列隊形比賽和技能大賽，對教材里基本的33個原地和行進間隊列隊形動作進行培訓。在提高其基本技能的同時，培養了體育教師的教學組織能力（合理、緊湊、有序、靈活、自然）和教學調控能力（掌控、調節、敏銳、時機、策略）。

1．強化身體素質，提高運動技能

昌吉州特別注重加強對教師運動能力，運動技能和身體素質的培養，通過田徑、球類、體操、武術、舞蹈等教材內容的技能學習，使教師們在教學中能做出更準確，更漂亮的示范動作，從而吸引學生更積極地投入到練習中。

2．總結經驗，提升教師素養

在實踐操作的基礎上，昌吉州引導教師用心領會，認真總結，把實踐中的技能及其操作要領內化為自己的教學行為，把課堂教學的心得和驗提升到理論層面，使教師們的專業技能和課堂教學方式帶有更強的理論色彩。通過這樣的培訓方式，教師對國家的體育政策方針更加領會，對體育教學目的性質更為明確，對這種由課堂實際提煉出來的理論不僅容易被參培者接受，而且具有更強的針對性和適宜性，它遠比抽象的理論說教富有成效。在實踐和研究中，總結提煉了昌吉州新課程下體育教師資培訓的理論學習和實踐操作實現完美的結合。

二、緊扣教材．凸顯主旨

昌吉州本次培訓以教材為本實施培訓，教材是教學之本，學習和鉆研教材始終是培訓的前提和基礎。但是，教師培訓的教材學習不同于大學的專業學習，也不同于教師平時的備課活動，教材培訓的重點是對教材體系、內容以及教材處理實施的研究性培訓。為此，昌吉州在培訓中，引導教師多層面地鉆研教材，開展多種形式的體育活動和現場實踐，讓教師們熟悉教材，吃透教材。

1．以教材為本開展幫帶活動

昌吉州注重以教材為理論依據實施培訓，開展幫帶活動。通過以“老帶新”師徒幫扶等方式結成對子用情感來促進新老教師基本功的共同發展，通過說課，評課等方式讓教師不但自己心里明白，還要能有效表達出來，有效培養了教師們的專業素養。如：教師的語言表達能力（親切、準確、生動、流暢、幽默） 交往能力（主動、平和、熱情）

2．點面結合，整體提升

所謂“點”指的是骨干培訓；所謂。“面”指的是全員培訓在實踐中我們深深地體會到，骨干教師的表率作用、示范作用是其他任何人都無法替代的。同時，培訓的目的又絕不僅僅是為了抓幾個骨干，而是要整體提高教師隊伍的素養。因此，骨干培訓必須與全員培訓緊密結合才能發揮出最大的潛能。

3．名師引領，務實理論

新上崗的教師在教學能力中存在著上述問題，且往往難以在短期內得以糾正，其原因是等多方面的。除了因教齡短缺乏經驗等因素外，還有一些客觀原因，如：高等師范院校的體育教育與中小學教育脫節等。青年教師教學能力的培養是教師隊伍建設中的重要一環，是一項長期的任務，如何使青年教師早日成長，關鍵在今天的培養。體育教學能力的培養和提高是一個持續、漸進的過程。除了新教師本身應主動學習提高以外，還需要教師培訓機構有計劃、有步驟地對這新教師們進行系統地培訓。針對上述新教師教學中存在的問題，通過以下幾個階段的培訓，提高新教師的教學能力

在培訓過程中，不斷加大“送出去，走進來”力度，邀請中小學體育專業教學理論和實踐均較強的名師專家、州級體育教研員和州一中體育教研組長擔任主講教師，講解了體育教師專業成長思考；如何做好有效體育教學；州一中體育教研組長講解了田徑實踐與理論課堂觀察和教學經驗，得到了培訓教師的一致好評，學習教育教學方針政策，、教育理論和課堂教學方法，有效提高青年體育教師教育教學水平，這樣既可以切實解決青年教師教學設計理論薄弱的問題，也可以解決新教師可能提出來的一系列體育教育教學的實際問題。通過名師專家的理念引塊進行引領，幫助青年教師進一步讀懂讀透新課標和有關體育理論知識，進一步夯實理論基礎。