提高初中英語單詞教學效率淺談

陳艷秋

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 135000）

提高初中英語單詞教學效率淺談

陳艷秋

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 135000）

在英語的學習過程中，初中生應該掌握的一個關鍵的、根本性的元素便是詞匯。英語詞匯量的大小直接的影響著初中生英語技能今后的發展。沒有一定量的英語詞匯，便無法應用英語這門語言。要學好英語就必須掌握好單詞。但大部分學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。

初中英語 單詞教學 效率 淺談

英語單詞學習一直是初中生學習英語的障礙。許多初中生最怕識記單詞，反復記憶還是記不住。筆者在初中英語教學中，巧妙運用各種教學法，讓初中生記憶單詞如魚得水，備受初中生歡迎。

一、詞匯教學是中學英語教學的重要組成部分

在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。那么在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？[1]

英語詞匯教學須復習鞏固詞匯。心理學告訴我們，記憶的是多方面的。就記憶詞匯來說，機械記憶和理解記憶都應使用。隨著詞匯量的增加，不管使用什么記憶方法記住的詞匯，都會產生遺忘。由于語言實踐活動是聽、說、讀、寫等多方面的，學生還可以運用視覺、聽覺、動覺、邏輯記憶等多種記憶方法相結合，這比單一的記憶方法要好得多。另外還可按構詞法、同音詞、同義詞或反義詞等歸類。記憶單詞是每個英語學習者都要面臨的一大難題，因此在英語教學過程中，教師可以根據英語詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統、有效的教學過程，為學生提供科學、多樣的記憶策略，激發學生的學習興趣和動機，充分發揮他們的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，養成他們自主學習能力和終身學習能力打好基礎。詞匯的復習鞏固最根本的是靠運用，而詞匯的運用是與一定的句型、上下文和情節相聯系的，具有表情達意的作用。鞏固詞匯的方法有以下兩種：一是要抓好拼讀訓練，盡量把拼寫和讀音聯系起來，培養學生按讀音規則拼讀和記憶詞的能力和習慣；二是抓住聽寫的訓練，在教學中根據教學內容，堅持常規性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語、幾個句子，積少成多；三是把聽寫有計劃地用于測驗，認真把關，嚴格要求克服只讀不寫的傾向。[2]

二、重視音標教學，先過語音關

學習英語須從學習單詞起，學習單詞又須從語音開始。英語音標就像漢語拼音一樣，它們是英語語言讀音的來源，只有學會了英語音標、一些輔音字母及元音字母的發音方法，輔音字母組合及元音字母組合的發音規則，那么就可以教學生根據單詞音標發出正確的語音，也可以教學生根據單詞中的字母及字母組合劃分出的音節發出單詞的讀音。具體的拼讀方法如下:

首先，教學生劃分音節，告訴學生在音標中通常是前面的輔音與后面的元音相劃為一個音節，若單詞的音標的第一個音素是元音，那么這個音素可作為一個音節，若單詞音標的最后一個音素是輔音音素，那它就不能成為一個音節，直接讀出便可。其次，將所拼出的每個音連起來讀，并對標有重音符號的音節讀得響亮些、對標有次重讀符號的音節讀得比重讀音節稍弱一些，對沒標任何重音符號的音節進行平讀。在學生掌握單詞的讀音后，要求學生反復去大聲朗讀，直到非常所讀出的讀音準確熟練為止，之后并要求每隔幾天便要讀一次，然后間隔的時間便可以由短變長，久而久之，學生就會牢固地記住單詞的讀音了。[3]

三、可以把單詞分門別類地記憶

分類的方法因人而異，應靈活多樣。單詞的記憶不是孤立的。最重要的是采取變化多樣的形式，刺激調動學生的多種感官，使學生在興趣中記憶單詞。筆者現在嘗試把每一課的單詞，作為歌詞填到一些學生喜歡的歌曲旋律中，起到了非常好的效果。另外閱讀記憶、游戲記憶、圖表記憶，也都是一些很好的記憶方法。特別是現在一些英語單詞記憶軟件，如：奇跡英語、我愛背單詞，都是非常好的。有條件的要充分運用。

四、提供科學的記憶方法讓學生有效地掌握詞匯

利用拼讀、拼寫規則記單詞法。它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。例如：ea，ee常發[i:]，igh發 [ai]，.ar發[a:]，ing發〔ig〕和各種前綴a-，re-，un-，dis-，im-和后綴-ed，-ly，-er，-or，-ful都有其比較固定的發音。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了；聯想記憶法。形與義的聯想。

五、表演法單詞教學

在單詞教學中，英語教師可借助表演的形式來進行，促使學生更好的識記單詞。譬如教學sleep這一單詞的時候，老師可以做睡覺這個姿勢；在教學eat這一單詞的時候，老師就可現場表演吃飯的姿勢；當教學draw一詞的時候，英語教師可以一邊作畫畫的姿勢，一邊反復說“I can draw”；在教學run這一單詞的時候，教師可邊學跑步的姿勢，邊說“I can run。”；在對open和close這兩個英語單詞進行教學的時候，可邊說著open這個單詞，邊打開教室的門；而在關上教室門的時候，就說close這一單詞。如此學生就能迅速領會open 和close這兩個單詞的涵義了。還能夠引導學生自己積極上臺表演，主動參與課堂教學，如此不但能夠讓初中生的表演之欲望得到滿足，同時還能夠滿足學生天生好動的特性，使學生輕松、快樂地記憶單詞。

教無定法，學海無涯。在教學實踐中，面對中小學生英語詞匯學習容易忘、效率低的現象，教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發，依照詞匯教學的基本原則，精心設計系統、有效的教學過程，提供科學、多樣的記憶策略，激發學生的學習興趣和動機，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，培養他們自主學習詞匯的能力，為使他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。

[1]顧治華.初中英語單詞教學中如何激發學生興趣，培養思維能力[J].考試周刊，2013年14期.

[2]沈冬梅.英語單詞教學五步法[J].課程教育研究，2013年11期.

[3]李華.如何改進初中英語單詞教學[J].考試周刊，2013年21期.