基于教學為中心的教師評價與管理機制創新的研究與實踐

徐瑩

包頭輕工職業技術學院

基于教學為中心的教師評價與管理機制創新的研究與實踐

徐瑩

包頭輕工職業技術學院

該文所提出的突破以前的“德、勤、能、績”的模糊概念，制定詳細具體的教師評估體系及管理機制具有一定的理論價值，可以在一定程度上拓展人力資源管理的研究范圍。

教師評價 管理機制創新 教學

一、引言

高職院校是高層次技術人才的主要培養單位，其工作業績直接影響著人才的質量。制定一套行之有效的職業院校教學評估體系，使評估更加客觀、真實，可以提高教師的工作積極性和主動性，最終推進高職院校的教育健康、平穩、有序地發展。

二、我國職業院校教師評價中存在的問題

1.套用本科院校評價體系

套用本科院校評價體系，科研方面的評價注重基礎理論研究性，輕視應用型研究，不重視教師教師的實踐水平及在學生實踐方面的指導評價，對職業院校教師應具備的實踐動手能力及科研成果應用能力沒有突出體現。

2.評價指標設計不合理

當前許多高校對教師教學評價只注重評價教學環節，評價指標的設計不合理，針對性不強，不同的評價主體往往用相同或相似的指標進行評價，或者評價指標含糊不清、難于理解，使評價主體無法給出正確的評價。

3.傳統評價手段誤差大

許多院校仍然采用傳統的填表或填卡的做法，由于是手工操作，耗時費力采集到的樣本不全面，同時人工進行數據計算、處理，可能存在較大誤差或是一些人為因素影響，使評價結果的權威性收到質疑。

4.評價結果反饋不及時

有些院校對評價結果缺乏科學的處理方式，評價結果只讓領導、教學管理者知曉，并不向教師本人公布，有的學校要到下一學期才能知道自己的評價結果，而且還只是一個名次，并不知道在具體哪些方面存在不足，挫傷了教師的積極性，使被評價者站到管理者的對面，失去了發揮評估的溝通、導向和激勵作用。

5.評價方法只重定量評價，缺乏科學性

教學工作是一項非常復雜的活動，有些特征是無法用量化的手段體現的。但在進行教師教學評價中，為簡化程序、便于統計，往往存在著簡單量化的現象，有的院校甚至將評價結果精確到小數點后幾位，為的是給教師排出“等次”。但有些教學質量因素，如教師的品格、教學情感的投入等因素都是無法用準確的數字衡量的。

三、完善教師教學質量評價體系的對策

1.制定符合職業院校的評價體系

科研方面的評價注重應用型研究及對企業的服務方面，鼓勵教師下廠或進行社會實踐不斷提高教師的實踐能力，對教學過程中進行實踐教學的教師進行側重。

2.確定評價主體

選擇評價主體是需要全面性考慮，并對可操作性進行論證。即要能最大程度地全面反映教師教學過程的各方面，同時還要考慮到幾種形式的結合的可操作性。原則：課堂教學工作的評價選取學生評價，教師自評、教師互評價相結合的方式，而教學文件和教學研究工作的評價采取領導評價和指導小組評價。

3.制定合理的評價指標

評價指標既要包括教師的教學成績，也要包括教師的育人績效、科研成果和與他人協作的情況。具體來說，教師教學評價既考評教師教育教學的效果，也考評教師的教育教學思想、教學行為以及教學方法；既考評教師教學內容，也考評教師的職業道德；既考評教師既有的業務水平，也考評教師的業務進修情況。

4.有效利用現代化評價手段

利用現代化的網絡平臺進行評價，更新教學管理手段，積極開發基于網絡環境下的教學質量網上評價系統，完成對教師教學質量評價的整個過程的網絡化管理，包括原始數據的錄入，評價信息的收集、統計、分析、處理、公布、反饋等，全部實現網絡化，既省時省力，又解決了評價結果滯后問題。

5.及時有效進行教學結果的反饋

教師教學評價的根本目的是為了促進教師專業的發展，改進教學工作，提高教學質量，只有充分利用教學結果才使評價具有意義，評價權限分級設置，本院領導可查詢本院所有被評教師評價結果，專業負責人可查詢本專業教師的評價結果，被評價教師不僅可以查到總分還可以查到各項指標的單項評價及定性部分的意見，對評價結果有異議的可以進行交流溝通，被評教師確認后，對優劣勢進行分析，利于教師自身的完善提高及教學管理部門對教師進行全面科學管理。

四、結論

該文從當前職業院校教師評價中存在的問題入手，如評價體系、評價手段、評價方法進行了闡述，并提出了相應的整改意見，對職業院校教師的自身提高和教學管理方面奠定一定的基礎。

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[資金項目]由包頭輕工職業技術學院科研項目“基于教學為中心的教師評價與管理機制創新的研究與實踐”項目號為QY2015-3-1-9資助