小學生數(shù)學交流能力培養(yǎng)探微

江蘇建湖縣實驗小學城南小區(qū)（224700） 陶水清

小學生數(shù)學交流能力培養(yǎng)探微

江蘇建湖縣實驗小學城南小區(qū)（224700） 陶水清

語言是思維的外殼，而數(shù)學固有的嚴密性和邏輯性會讓學生難以用自己的語言來描述數(shù)學現(xiàn)象。隨著年齡的增加和心理的變化，學生會變得不愿意表達自己的看法。本文從學生的角度，談一談數(shù)學課堂應當如何激發(fā)學生進行交流。

數(shù)學課堂數(shù)學交流培養(yǎng)策略

在數(shù)學課堂教學里，當學生因為某些因素的影響而變得不愿意表達自己的看法時，師生之間的對話就會出現(xiàn)阻礙，長此以往，學生只會被動地接受，而不能主動地分享，即使自己的想法和見解是正確的，也不敢交流。怎樣才能改變學生這種“有口難開”的現(xiàn)狀呢？

一、和諧氛圍，規(guī)范要求

教學本質上就是一種對話，可以這樣說，沒有對話交流，就不會有學習的發(fā)生。但是，與其他學科相比，數(shù)學語言需要很強的邏輯性和條理性，這就要求教師在教學中學會交流。對此，教師首先要營造輕松和諧的心理氛圍，讓學生敢于表達自己的想法。心理學研究表明，任何一種教學手段，如果沒有輕松和諧的心理氛圍，都是低效的，甚至是負效的。因此，教師要依據(jù)學生的年齡特點，采取有效的策略激發(fā)學生說的興趣。即使學生發(fā)言有錯誤，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)，肯定學生發(fā)言正確的部分，委婉指出錯誤的地方，而不是簡單否定。

其次是規(guī)范學生說的要求。比如，發(fā)言的聲音要響亮清楚，充滿自信，語句完整，重點突出。再如當有學生發(fā)言時，其他學生要注意傾聽，用心思考。同時，還可以根據(jù)具體的教學內容，設定學生發(fā)言的要求。比如，教學“正比例的意義”時，由于本節(jié)課的內容比較抽象，學生在判斷兩種量是否成正比例時，要說的話語比較多，教師不妨對正比例的意義進行分解：首先，確定（）和（）是否為兩種相關聯(lián)的量；其次，這兩種量是否可以變化；最后，數(shù)量關系式是怎樣的，比值是否一定。通過這樣的分解，學生在回答時就不會感到困難，交流起來也比較輕松。

接著，還要對學生在交流活動中的具體表現(xiàn)有所記錄，并納入期終的綜合考核。

二、聚焦內容，精心設計

數(shù)學課堂交流應當圍繞教學目標開展。因此教師在備課時，就要明確教學內容所需的話題，同時還要根據(jù)學生的實際情況，對教材合理加工，以保證每位學生都能有話說。從教學內容上看：概念課，關鍵是讓學生掌握基本概念，教師可根據(jù)具體的數(shù)學概念，讓學生找出其中的關鍵詞，并說說自己的理解；計算課，關鍵是讓學生掌握計算順序以及算理，教師可根據(jù)實例讓學生說出計算的要求；解決問題，重點是解題的思考過程，教師可引導學生使用數(shù)形結合的思想，說出解決問題的思路以及想法。從教學環(huán)節(jié)與結構上看：導入環(huán)節(jié)，主要引導學生說出對已有知識的掌握情況；新授環(huán)節(jié)，要啟發(fā)學生交流探索的方法與過程；知識的建立和鞏固環(huán)節(jié)，交流可聚焦于對概念的認識和理解。

比如，教學“倒數(shù)的認識”時，當學生得出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這一概念后，教師要引導學生對概念中的幾個關鍵詞進行理解。乘積，表明一種運算，是乘法；1表明的是結果；兩個數(shù)，表明的是數(shù)量；互為，表明兩個數(shù)之間的關系，其中的一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)。通過這樣的方式，學生對倒數(shù)的理解會更加深刻。而這種抓住核心概念的交流方式，深化了學生對核心概念與教學重點的認識，促使教學效率的提升。

三、面向差距，重心突出

在數(shù)學課堂教學中，不同的學生對知識的理解程度以及生活經驗都存在一定的差異，因此教師要根據(jù)學生的差異，設計一些層次不同的問題，使學生在相互交流、相互討論中都能夠說出自己的見解與看法。

比如，教學“分數(shù)除以整數(shù)”時，由于學生已經掌握整數(shù)除法、小數(shù)除法等知識，怎樣才能使不同層次的學生掌握“分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)”這一算理，可設計如下問題：（1）如果運用圖示，你是怎樣理解這句話的？（2）結合分數(shù)單位，想一想這個分數(shù)里有幾個這樣的單位，運用整數(shù)除法的意義想一想，結果是否正確？（3）運用等式的性質，想一想，能否得出這樣的算理要求。在教學例題方面，首先設計一道分子能被整數(shù)整除的題目，讓學生驗證自己的想法；其次設計一道分子不能被整數(shù)整除的題目，讓學生共同討論，找出通用的方法。在該教學設計中，教師抓住了教學重點，依據(jù)學生的實際差異，引導學生自我反思，從而暴露學生在學習過程中的思維，進而正確建構新知體系。

當然，教學內容不同，教學目標不同，也會使課堂交流呈現(xiàn)多樣化。對此，教師要發(fā)揮學生的主體作用，給予他們充分的時間與空間，讓學生有更多的機會表達；發(fā)揮教師的主導作用，積極引導，使學生有能力說。這樣學生在數(shù)學課堂上才不會“有口難開”。

（責編羅陽）

G623.5

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1007-9068（2016）23-075