淺談口算教學的誤區及相應對策

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 郜曉定

淺談口算教學的誤區及相應對策

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 郜曉定

許多教師不重視口算教學，對口算教學存在一些誤區，如筆算式口算、口算即視算、錯誤即粗心等。在教學中，教師可采取引導學生靈活口算，摒棄筆算式口算；以聽算為主，輔以其他形式訓練口算；找準口算錯誤原因，對癥下藥等對策，認清口算的價值，強化學生的基本口算能力，從而提高口算教學的有效性。

口算教學誤區對策

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數的計算方式。在日常生活中，口算能夠幫助我們靈活、快捷地得到問題的答案。口算教學的目標不僅僅局限在算出正確得數，還承載著訓練學生的注意力、記憶力及思維靈活性的功能。教師應正視當前口算教學中存在的誤區，并積極尋求解決對策，提高學生的口算能力。

誤區一：筆算式口算

部分教師認為，口算和筆算的方法可以統一成用豎式計算。如口算“63-48”，有教師這樣引導學生：在頭腦中想象豎式，先算個位13-8=5，在得數的個位寫5，再算十位5-4=1，最后得出63-48=15。其實，口算和筆算是兩種不同的訓練，不應把口算看作筆算的附屬品。

筆算是按照一定的規則和程序進行運算的，當學生掌握規則之后，思維成分就減少了。而口算是靈活的，沒有固定的程序，有些復雜的口算經常需要將某個數拆分再組合，這些思維活動必須在短時間內完成，因此口算既能發展學生的思維，又能鍛煉學生的注意力和瞬時記憶能力。

對策：靈活口算，摒棄筆算式口算

同樣以口算“63-48”為例，教師可以引導學生化繁為簡。先算63-40=23，再算23-8=15；或者先算63-8= 55，再算55-40=15；或者先算63-50=13，再算13+2=15。

如果在口算時能熟練運用各種運算定律或運算性質，那必然會大大提高口算的速度。如去菜場買菜，芹菜每千克2.5元，要買一捆4.4千克的芹菜，怎樣快速口算出需支付的錢數呢？可以先算2.5×4=10（元），再算2.5× 0.4=1（元），最后得出10+1=11（元）。

口算的方法靈活多樣，教師應引導學生根據數據的特點，選用合適的方法進行口算，在口算的過程中培養學生思維的靈活性和創造性。

誤區二：口算即視算

通過調查發現，許多教師讓學生練習口算都是看著題目口述得數或寫出得數，即“視算”。

日常生活中的口算很少有算式放在眼前的情況，將數據存儲于腦中才是真正意義上的口算。視算和口算是有區別的，當算式呈現在學生面前時，學生不需要在腦中記憶數據，削弱了思維活動的難度。如果長期用視算的方式讓學生練習口算，只能提高學生的視算能力，而不能真正提高學生的口算能力。

對策：以聽算為主，輔以其他形式訓練口算

訓練口算的目的是提高學生的心算能力，那教師就應該讓學生切切實實地進行心算，訓練方式要接近口算的本來面目。可以多采用聽算的方式，即教師口述算式，學生口述得數，或者播放統一的錄音，讓學生一一寫下得數。當然，除了聽算外，教師還可以輔以口算卡片、口算表等訓練方式，使學生在回答正確的前提下逐步提高口算速度。

各個年級口算訓練的內容應根據教學要求確定，從本班學生的實際出發，對學生易錯、易混淆的口算題多練習，做到有的放矢。

誤區三：錯誤即粗心

當學生在口算出現錯誤時，很多教師都認為是粗心造成的。但是，只要教師把學生出現的各種錯誤集中起來進行分析對比，再讓學生說一說自己做題時是怎么想的，就不會將所有口算錯誤的原因草率地概括為粗心了。

如，學生口算中出現了“52-8=56”的錯誤。究其原因，是沒有掌握退位減法的算理和算法，誤用成8-2= 6，50+6=56。又如，六年級學生口算中出現“+3=1”的錯誤，詢問原因，學生說：“看到和3，我腦子里第一反應就是他們互為倒數，乘積是1。”原來是強化訓練造成了學生的思維定式。

對策：找準口算錯誤原因，對癥下藥

教師要把學生口算時出現的各種錯誤作為資源來研究，進行詳細的微觀分析。“千錯千思想，萬錯萬模樣”，在學生五花八門的錯誤中，教師只有通過細心的觀察、分類、統計、分析和詢問，才能最終挖掘口算錯誤的根源，從而采取有效的措施。

對于那些算理不清，口算方法錯誤的學生，教師應給他們鞏固算理和算法。對于在班級中出現的共性的口算錯誤，教師要引導學生一起分析，并且設計專項的對比口算練習。

看似簡單的口算教學，其實有許多值得思考和探究之處。教師只有走出口算教學的誤區，采取切實有效的措施，才能最終提高學生的口算能力。

（責編李琪琦）

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1007-9068（2016）23-053