“微作文”：讓寫作教學(xué)風(fēng)馳電掣

江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（226000）　王玲玲

“微作文”：讓寫作教學(xué)風(fēng)馳電掣

江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（226000）王玲玲

“微作文”是“微”環(huán)境下的寫作。它更能觸及作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛能。“微作文”教學(xué)能夠?qū)徱曌魑谋举|(zhì)，讓寫作教學(xué)風(fēng)馳電掣；能夠探秘“微”世界，創(chuàng)造作文教學(xué)“微模式”；能夠激發(fā)兒童想象力，發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛能。

作文本質(zhì)微作文微模式

“微作文”顛覆了以往寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是“微時代”背景下衍生的作文教學(xué)“微模式”。“微作文”是微妙情感、微觀活動、微秘世界、微詩境界、名著微讀等自然生成的“微環(huán)境”下的寫作，其形式更加自由、便捷、靈動、美麗、深刻。指導(dǎo)時的快速、寫作時的快意是它的主要特點。

一、審視作文本質(zhì)：讓寫作教學(xué)風(fēng)馳電掣

放眼當(dāng)下，微博、微信、微電影主導(dǎo)的“微時代”火熱到來。乘著這股生活的旋風(fēng)，駛上“微作文”教學(xué)快速、快意的時代車道，會讓作文教學(xué)展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

作文的本質(zhì)是什么？是生命的表達(dá)與溝通，是生命個體情感的抒發(fā)，是思想透徹或朦朧的表達(dá)，是個性風(fēng)采毫不拘束的真實展示。寫作應(yīng)成為學(xué)生們愉快的情緒生活，是他們不可或缺的生存需要、生活需要、精神需要和交往需要。

“微作文”是一門既有計劃又沒有計劃的學(xué)科。有計劃，是針對教科書上的單元要求，逐一制訂教學(xué)步驟，備好教案，按部就班。而作文學(xué)科的本質(zhì)屬性告訴我們，作文本應(yīng)是一門情感開放、隨心隨性的學(xué)科。“微作文”就是溫情浪漫的窗口。它是徜徉在有序和無序之間的筆歌墨舞，真實可感，與情感、生活隨行，快速、快意地詮釋了寫作的真諦，讓寫作教學(xué)駛上了風(fēng)馳電掣的快車道。

二、探秘“微”世界：創(chuàng)新作文教學(xué)“微模式”

著名作家巴金說：“我會寫作，不是我有才華，而是我心里有愛。”“微作文”的生命就是善于在生活中“捕捉”情感。教師善于“捕捉”，漸漸地，學(xué)生們也就成了“捕捉”能手。情感本是很微妙的，產(chǎn)生于一瞬間，只有用文字記錄下來，才可以久久品味。

“微活動”是學(xué)生喜聞樂見的小活動，新鮮感牽引著他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，然后將真實的感受賦諸筆端。在活動中，教師的引導(dǎo)易于操作，學(xué)生們也愛玩、好寫。“腳寫體”“左手當(dāng)家記”“走進(jìn)幽靜的寺街小巷”“踏春柳詩”（在柳樹下吟誦有關(guān)早春、陽春、暮春的詩各一首），這些都是學(xué)生們喜聞樂見的“微活動”。

探究世界永遠(yuǎn)吸引著學(xué)生的目光。黑魚仔到底有什么秘密呢？蚯蚓是怎么呼吸的？這些“微秘”的話題讓學(xué)生們躺在床上也會好奇地猜測著，眼睛一睜開就會一骨碌起床去探個究竟。在探究過程中，學(xué)生們明白了實踐出真知，實踐也能檢驗真知。在探究“微秘”世界的過程中，小作者滿足了好奇心，促發(fā)了更強(qiáng)烈的探究欲望，也寫下了一篇篇有關(guān)探秘的“微作文”。

翻開語文課本，似乎一把風(fēng)雅的琴弦正迎風(fēng)在綠色的原野上演奏。而文章的美感、意蘊(yùn)常常可以通過“微詩”來表現(xiàn)。學(xué)習(xí)了《一路花香》《理想的風(fēng)箏》后，我指導(dǎo)學(xué)生隨堂創(chuàng)作了“微詩”。一首首“微詩”的誕生，抒寫了學(xué)生內(nèi)心的情感震撼，也真正地展現(xiàn)了他們心靈深處的印記。

名著的閱讀可隨課文、隨“讀書節(jié)”的主題來閱讀。在讀了課文《三打白骨精》之后，我們一起品讀了《西游記》，然后學(xué)生們啼笑皆非地寫下了《我們班的“西游人物”》。在文章中，他們寫下了班上“踏實肯干型人物”沙僧、“技術(shù)型骨干”型的孫悟空、“潤滑劑型人物”豬八戒、還有“穩(wěn)健型領(lǐng)導(dǎo)”唐僧。我們班的《西游記》“微作文”就這樣誕生了。

“讀書節(jié)”主題閱讀《“三國”小論壇》掀起了“三國”熱潮。學(xué)生們創(chuàng)作的《我們班的“三國演義”》也是文質(zhì)皆美：“學(xué)術(shù)國”——十才子組成“三國”之首；“惡搞國”——搗蛋鬼領(lǐng)軍；“運動國”——運動健將們在賽場上所向披靡、勢不可擋。文臣、武將、惡搞軍師俱全。名著的閱讀誕生了“微作文”，也讓名著進(jìn)入了學(xué)生的生活中。

三、激發(fā)兒童想象力：發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛能

“微作文”教學(xué)是語文情境教育的有效路徑，具備情境教育的四大特點：形真、意遠(yuǎn)、情切、寓理。培養(yǎng)兒童豐富的想象力，是訴諸兒童創(chuàng)造力發(fā)展的快意行走。

“微作文”教學(xué)讓兒童在美的、寬松的、快樂的情境中，通過發(fā)展想象力來培養(yǎng)創(chuàng)造力。在“微作文”創(chuàng)作的過程中，想象孕育著創(chuàng)造的嫩芽，想象成為開發(fā)兒童創(chuàng)造潛能、發(fā)展兒童創(chuàng)造力的金鑰匙。“微作文”創(chuàng)作，引領(lǐng)著兒童到大自然、到社會生活這樣更廣闊的天地去，著眼創(chuàng)造，并不失時機(jī)地為兒童的思維飛向創(chuàng)新的高地添翼。而啟迪兒童的想象力，是發(fā)展兒童創(chuàng)造力不可或缺的有效途徑。

“微作文”在有序和無序之間展現(xiàn)著磅礴的生命活力，噴薄著多彩的心緒，綻放著文學(xué)的光彩，深入了文學(xué)的本質(zhì)。“微作文”教學(xué)是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的顛覆，創(chuàng)新了作文教學(xué)的“微模式”，使作文教學(xué)駛上了風(fēng)馳電掣的寫作快車道。

（責(zé)編劉宇帆）

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