高年級語文實踐性作業設計策略

江蘇灌南縣孟興莊鎮中心小學（222531）　李迎春

高年級語文實踐性作業設計策略

江蘇灌南縣孟興莊鎮中心小學（222531）李迎春

傳統語文作業存在著實踐性不強、與生活聯系不緊密等問題，這導致學生的語文作業的質量不高。隨著課程改革的不斷深化，語文實踐性作業越來越受到重視。進行實踐性作業設計，教師可以以課文內容為基礎，并注重結合學生的生活實際情況，在設計操作類作業、觀察類作業、表達類作業、閱讀類作業和調研類作業中，采取不同策略和方法，以深化、拓展學生的知識，提升學生的學習興趣，增強學生的動手能力和思維能力。

作業設計實踐性高年級

對語文的學習，需要開展實踐活動。這要求教師要引起足夠的重視，尤其是在高年級。高年級的語文課堂應注重實踐性作業，將其作為課堂教學的重要環節，確保課堂教學與課外活動實踐共同組成完整的語文教學體系，讓學生將課堂知識與課外實踐結合起來，不斷提升他們的綜合素質。目前，語文實踐類作業分為多種類型，教師應該根據具體情況正確選擇，這樣才能進一步提升教學的有效性。

一、在操作類作業中，深化課文的知識點

操作類作業的布置是為了讓學生在實踐操作過程中，體會到更為深刻的學習經驗，從而增強學生學習生活與課文知識的聯系。這類作業要求學生將在課文中所學到的描寫方法、表達方式等運用到日常所接觸的事物，能熟練掌握操作的方法，升華理論知識，提升自身的學習技能。同時，為了增強學生的獨立操作能力和思考能力，在布置操作類作業時，應要求學生保持思考的獨立性，選擇最為接近現實的方法來探索求知；要充分激發學生的學習興趣，鼓勵學生運用多種感官參與學習，提升學生的實踐操作能力。

例如，蘇教版四年級《最佳路徑》一文，主要寫格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的過程，描述他的焦慮狀態以及所獲得的啟迪。對這篇文章的教學，要鼓勵學生敢于相信他人，并給予他們足夠的空間。這是一篇啟示類文章，結合文章內容所表達的內涵來布置操作類作業，需要教師結合實際安排，鼓勵學生獨立思考，在新的學習領域或者一成不變的場景中找到突破點，進而提升學生的創新思維能力。可以這樣布置作業：充分發揮自身的創新思維能力，對某一處景觀或者地方制定一份參觀計劃，如學校或者家鄉等；需要在材料中說明參觀的順序以及目的，如何引導參觀才能提升“游客”的興趣等。這樣，讓學生發揮想象力，拓寬他們的思維空間，在增強學生領悟能力的同時，提升其實踐操作技能。課文知識的延伸和拓展是無邊界的，學生的思維能力也不可限量。因此，教師在實踐類作業的設計時，可以通過課文的講解和說明，引導學生對實際生活場景進行合理設想，以增強學生的實踐能力。

二、在觀察類作業中，增添觀察的趣味性

對小學階段的學生而言，觀察是知識認知的起點。在實踐類作業中，可要求學生對某一件事物進行觀察和分析。這樣有助于培養學生形成專注的精神，讓學生學會耐心、細心地看待事物，進而培養學生細膩的心理品質。常規的觀察方法主要有三種。一是有序觀察，多應用于對景觀事物的觀察。教師要引導學生按順序對其進行觀察，進而全面掌握其特征；同時多種感官參與觀察，觀察與想象結合，增強學生的觀察感受。二是動態觀察，多應用于變化的景物，如季節的變化、動物或植物的生長過程等。這種觀察讓學生在長時間的觀察中，逐漸培養他們對所觀察景物的情感。三是隨機觀察，多應用于復雜場景中，如校運會上的精彩瞬間，日常生活中的感動細節等。

例如，蘇教版四年級的《鳥語》一文，主要圍繞真實的生活場景，寫作者聆聽鳥語、思考鳥語等，從而了解鳥、理解鳥，最后產生出保護鳥類的思想感情。在文章思想感情發展的過程中，作者都是通過細心的觀察和感悟的逐步變化來體現的。因此，教師在布置作業時，應該注重引導學生善于觀察和體會，提升自身的體悟和理解能力。

同時，觀察類作業的布置不應局限在課文內容范圍內，應以學生的生活實際為主要內容。如，讓學生利用一到兩個月的時間觀察自己最喜歡的動物，或者最喜歡的植物，并記錄下每一天的觀察所得、心理感受。如果是動物，可以從與之親密的程度進行描述，初期、中期、后期相處時動物與“我”之間的關系發生了怎么樣的變化等；如果是觀察植物，則可以從它的生長周期進行描述，描寫它在外觀上發生了怎樣的改變等。這是第一步。第二步是情感的延伸。經過長時間的觀察，想想自己獲得什么的體驗，并將其轉化成文字。觀察類作業，不僅能夠培養學生形成善于觀察的習慣，增強其觀察事物的能力，而且在做好文字記錄的過程中，學生的文字表達能力也逐步得到提高。

三、在表達類作業中，促進語言的交際化

小學語文的教學，不只是要求學生積累字、詞、句，還要求學生學會運用語言文字，正確地表達自己的觀點和思想感情。因此，在實踐類作業的安排中，教師有必要布置表達類作業；同時，為了增強學生的理解能力，提升言語的應用效果，語言表達作業應指向技能方面，而不是思想內容，以促進語文技能與學生實際生活之間的結合，提升學生的學習能力。表達類作業主要有三種形式：第一是交談，通過教師與學生，還有學生之間的交談來增進彼此的了解，增強學習、思想的交流與寫作；第二是辯論，教師在教學過程中設計知識辯論環節，讓學生在辯論過程中逐漸形成清晰的邏輯思維；第三是說話，指日常生活中的交談，即針對某一件事情準確表達自己的觀點和情感。

例如，在蘇教版五年級下冊第三單元的閱讀指導中，教師要求學生結合這一單元所學習的課文——《二泉映月》《鄭和下西洋》等展開閱讀，并引導學生主動去閱讀《上下五千年》，讓學生感受我國民族歷史文化的瑰麗。讀好書可以激發學生的閱讀興趣，增強其文字感受力和閱讀能力；好讀書可以培養學生形成儒雅的精神品質，讓學生在浩瀚的書海中找尋理想與方向。但是，書不可“死讀”，要吸收其思想營養，也要學習其文字表達的技巧，提升日常交際能力。在《上下五千年》的閱讀指導課上，教師可以組織一場演講比賽，內容以讀后感為主，讓學生根據自己的閱讀進行思考和感悟，并通過語言文字，將閱讀所得進行展示，讓學生敢于表達。在人際交往關系中，離不開良好的溝通與交流。只有在實際練習中不斷提升語言表達技巧，才能讓學生擁有良好的溝通能力。

四、在閱讀類作業中，拓展知識的廣泛性

高年級語文教學中，安排課外閱讀類型作業，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，而且能夠讓學生掌握更多的課外知識，拓寬學生的知識廣度，開闊學生的學習視野。培養學生良好的閱讀習慣，離不開興趣的指導。因此，布置閱讀類作業可以從兩個方面進行考慮：一是以興趣為出發點，安排定期的閱讀時間，讓學生在一定時間內完成一本書或者一篇文章的閱讀，讀完后談一談自己印象最深刻的那一部分，說明為什么，以此提升學生的思考能力；二是以單元內容為依據，讓學生根據某一單元的主題，選擇自己喜歡的作家或者題材的作品開展課外閱讀訓練，使學生在專項訓練中掌握適宜的閱讀技巧。

例如，蘇教版五年級上冊第三單元的課文以成語故事、神話故事還有寓言組成，內容涉及我國的神話故事、古希臘神話故事和伊索寓言。教學這些內容時，要求學生能理解故事內容所包含的寓意，懂得感知、欣賞形象，并從中有所感悟。因此，在布置閱讀類任務時，教師先在課堂上讓學生說說自己知道的神話或者民間故事，并與同伴展開討論；然后根據故事內容尋找與之相同或相類似的故事進行深入閱讀，這樣讓學生在理清思維方向的同時，還能增強理解和感受能力；最后，讓學生根據自己的閱讀內容，進行閱讀記錄，如讀后感、人物形象分析等，充分提升閱讀感知能力。通過課外閱讀類型作業，提供給學生更為廣闊的閱讀空間，滿足學生閱讀的要求，從而起到擴大學生知識廣度的目的。

五、在調研類作業中，引領教學的現實化

布置調研類作業是為培養學生形成主動搜索和發掘信息的能力，從而有效提升學生的信息素養。因此，高年級語文的調研類作業，教師要引導學生利用所學的知識，即運用自身現有的語文能力，主動去收集有益于語文學習的信息內容；同時，將所收集到的資料進行合理的歸整和概括，將其轉化為語文學習的素材。基于此，教師有必要對信息收集的渠道和方法進行指導，如工具書的應用等。同時，讓學生學會通過計算機來完成信息的查詢與收集，在提升學生信息收集能力的同時，增強動手能力和團結協作能力，有助于學生具有較強的信息收集能力。

例如，教學蘇教版六年級下冊的《夜晚的實驗》這篇科研類的文章，教師要引導學生用科學的精神看待問題，并掌握科學文章的語言表達技巧，深刻體會敢于創新和思考、細心研究以及大膽實驗等科學精神。為了進一步提升學生熱愛科學的思想感情，教師可以在課文學習的基礎上布置調研類作業，讓學生切身體會到什么是科學實驗精神。作業內容包括凸透鏡或者凹透鏡的原理探析；彩虹的形成原因以及現象模擬等。這樣，讓學生結合生活實際進行探究，有助于學生深刻體會科學原理。同時，為增強學生的語文學習能力，完成調研實踐類作業后，教師應該引導學生思考：如何在語文學習中秉持科學精神，并將其作為約束自我學習的原則。

綜上所述，對高年級語文實踐性作業的教學設計，教師有必要對當前學生的學情實行綜合分析，了解學生的思維特點和認知程度，并結合課文教學內容布置適宜的實踐類作業，在充分提升學生學習興趣的同時，增強學生的動手能力和創新思維的能力。

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（責編韋雄）

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1007-9068（2016）28-068