閱讀教學要重視“讀點處”

江蘇灌云縣伊山中心小學（222200）　趙　云

閱讀教學要重視“讀點處”

江蘇灌云縣伊山中心小學（222200）趙云

在閱讀教學過程中，“讀點”扮演了非常重要的角色。因此，教師要引導學生找準讀點、用活讀點、深化讀點，使讀點在課堂教學中發揮其應有的作用，真正實現課堂教學彈性優化的目標，有效培養學生的創新精神，提高學生的語文素養。

閱讀教學讀點課堂

語文新課程標準提倡“對話”，指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學過程中，“讀點”扮演了非常重要的角色。要讓學生感受閱讀的樂趣，預設的過程就要謀劃，要引導學生利用文本中已有的讀點進行覓、悟、活、引。如果教師能準確把握并利用好已有的讀點，精心謀劃，就能使讀點在課堂中發揮應有的作用，真正實現課堂教學彈性優化的目標。

一、點石成金“覓”讀點，點化課堂

課文是由許多的知識點組成的。這些知識點，實際是學生的閱讀點。小學生的閱讀和成人的閱讀不同，他們缺乏通篇閱讀的能力。教學中，只有抓好閱讀點，重點讀好閱讀點，才能收到很好的閱讀效果。一個成功的教師，總是善于引導學生發現文本中的亮點，他們總是提醒學生：“哪些地方能夠讓你眼前一亮？”“哪些詞語能夠吸引你的眼球？”“哪些句子能讓你感動？寫下自己的感受。”如，教學《大江保衛戰》的第二自然段，可以提煉出四個“一”（即“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”），兩個“然”（“全然”“奮然”）。這四個“一”和兩個“然”支撐起第二自然段的內容，可見作者的獨具匠心。所謂“提領而頓，百毛皆順”。若能挖掘出文本中獨特的可讀點，架起信息傳導的橋梁，披文入情，進行深層次的品味感悟，課文中不起眼的“石”就能變成了點化課堂的“金”。

回讀是閱讀的一種方式，是具有個性化的行為。回讀的過程，教師的講解代替不了，學生的合作代替不了，只有靠自己直面文本的讀點，反復閱讀，獲得理解、體驗和感受。而真正的閱讀，需要找準讀點，需要讀的時間，也需要悟的過程。

如，《天鵝的故事》第五、第六自然段文字優美，敘述清晰，給人啟迪。教學中，教師抓住天鵝奮力破冰的讀點，讓學生邊讀邊畫出課文中讓人感動、讓人震撼的詞句。學生個人讀、同桌讀、比賽讀，反復欣賞體味。在深入的反復閱讀中，學生從“像石頭似的”比喻句中體悟出老天鵝拯救天鵝群不怕犧牲的精神；從省略號中體悟出老天鵝無數次重復撲打的勇敢無畏的精神以及全體天鵝參加破冰的團結協作的可貴品質。學生在讀中悟、悟中品，美美地感受著閱讀帶來的愉悅。

二、讀“活”讀點，詩化課堂

古人云：“詩有別趣，非關理也。”語文課也絕不是僅僅教給學生的知識與技能，重要的是以靈活的教學形式，激發學生的學習情感，讓學生燃燒閱讀的激情。只有用情感來活化“讀點”，圍繞“讀點”營造學習情境，才能詩化課堂。

當學生的真情在課堂中流淌起來，教師就要借機推波助瀾，起處要助勢，伏處要烘托，并適時積聚情感，讓學生適時入情。如，在教學《沙漠中的綠洲》時，學生在感受到荒無人煙的沙漠竟能創造出偉大的壯舉——綠洲后，對綠洲的情感越來越濃烈，越來越深刻。這樣，學生跟隨作者走進文本、走進畫面，如臨其境、如見其形。此時，筆者和學生共同把這節改成了小詩，并配有綠洲有花草的插圖。（師生對讀，談感受）

我們來到迪拜訪問。

這里綠樹成蔭，

鮮花遍地。

地上沒有一片落葉，

……

學生只要在課文中選擇一個讀點，破解一個讀點，體驗一個讀點，然后再把這個讀點轉化為詩歌的語言，就能感受到生命的新鮮。這就告訴了我們：語文課堂是活的，是美的。這正是我們語文課堂的無上追求。

三、深化讀點，彈化課堂

對文本中讀點的獨特發現，最能看出一個教師的教學功底。優秀的教師總是引導學生與文本對話，抓住字、詞、句、段之間的關聯去發現文本中的空白，讓學生去揣摩作者的意圖。很多教師教學《大江保衛戰》時，一般這樣導入：一是播放音樂《為了誰》開頭——“泥巴裹滿褲腿，汗水濕透衣背，我不知道你是誰，我卻知道你為了誰！……”二是把課文分為三個板塊——“險情”“搶險”“救人”。其實，細細琢磨，都不如南京市陸華山老師的導入：如果用一個詞來形容大江保衛戰，你會用哪個？課文的主人公是誰？你又會想到哪個詞來形容？學生們在他的引導下，逐步完成一副對聯“大江保衛戰，氣壯山河；人民子弟兵，舍生忘死”。這個獨具匠心的引領，為下文對文本引出可讀點作了很好的鋪墊。

可見，謀劃讀點是一種技巧，更是一種藝術。教學有法，教無定法。不管條件如何，都應精心謀劃讀點，培養學生的創新能力，這樣課堂就會精彩紛呈。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）28-035