探尋閱讀理解新境界

江蘇泰州市姜堰區蔣垛中心小學（225500）　夏　麗

探尋閱讀理解新境界

江蘇泰州市姜堰區蔣垛中心小學（225500）夏麗

讀書，不僅可以提高讀寫能力，還可以凈化心靈、升華人格，產生一種深遠的道德境界。我們要營造氛圍，激發學生的閱讀興趣；因勢利導，重視閱讀方法的指導；循序漸進，培養學生良好的閱讀習慣；連讀擴展，拓寬學生的閱讀視野。這樣，使學生真正“得法于課內，得益于課外”，既能“入乎其內”，更能“出乎其外”，達到閱讀理解的新境界。

閱讀理解境界興趣方法習慣視野

閱讀是獲得知識的主要途徑。溫家寶同志說：“讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人，不讀書的民族，是沒有希望的。”可見，閱讀是一切創新的前提，是提高全民族文化素養的根本。那在這全民閱讀的時代，如何才能有效提高學生的閱讀理解能力呢？

一、營造氛圍，激發學生的閱讀興趣

（一）懸念調動法

懸念調動法就是巧妙設置懸念，調動學生的閱讀積極性。在《魯濱遜漂流記》推薦課上，我先從魯濱遜這一人物形象入手，充分激發學生的閱讀興趣：“你曾長期獨處過嗎？你能獨自一人去航海嗎？你能獨自一人在荒無人煙的小島上生活幾十年嗎？你能在一無所有的情況下創造美好的生活嗎？”旋即話鋒一轉，“但是，有一個人卻做到了。你們知道他是誰嗎？他就是笛福筆下的魯濱遜。”此時，一雙雙充滿期待的眼睛正迫不及待地盯著我手中的《魯濱遜漂流記》。我仿佛看到了課后他們三五成群，爭相借閱的身影。

（二）經驗喚醒法

學生對文本的閱讀理解，需要生活經驗的參與。因此，喚醒學生的生活經驗非常重要。在教學《小草和大樹》一課時，為了讓學生理解小草和大樹之間的關系，我設計了三步學習法：第一步，聯系實際，說說對小草和大樹的認識；第二步，閱讀課文，找出小草和大樹分別指的是誰；第三步，對比聯系，尋找變化原因。其中第一步就是生活經驗的喚醒。學生聯系實際，暢談小草和大樹的區別。這樣，為后續深入閱讀理解文本奠定了基礎。

（三）質疑探究法

“學源于思，思起于疑”。教師應抓住質疑的契機，小到對課題、詞語、句段，大到聯系上下文探究文中可能存在的問題和矛盾，引導學生質疑，培養學生發現問題的能力，激發他們的求知欲。在揭示《一本男孩子必讀的書》的課題時，我讓學生針對課題充分質疑：為什么這是一本男孩子必讀的書？女孩子到底要不要讀呢？學生們在質疑中探究，在探究中思考，在思考中成長。

（四）融情化意法

“文章不是無情物”。情感充沛、情景交融、情智相生是許多寫人記事類文章的共同特點。在教學時，用文中的情感點燃學生的情感，撥動他們的心弦，可以達到“入境始與親”的效果。如，在學習《在大海中永生》《永遠的白衣戰士》《大江保衛戰》等文章之前，一句聲情并茂的介紹、一個感人肺腑的畫面、一段蕩氣回腸的音樂都會引起學生的閱讀期待，讓他們不知不覺地進入課文的情境中。

二、因勢利導，重視閱讀方法的指導

（一）緊扣文眼，整體把握

“文有文眼，詩有詩眼”。文眼是文章的畫龍點睛之筆。通過它可以“窺一斑而知全豹”：了解文章內容，感悟文章中心，理清文章脈絡，彰顯文章形象，體會文章情感。如，《水》這篇文章就是緊扣“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話展開的。找準它便可輻射全文，以簡馭繁，具有“四兩撥千斤”之功效。

（二）巧妙設疑，發展思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵。質疑讓學生從聽眾變成演員，由被動接受的容器變成主動思考的探索者，有利于培養學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。在學習《司馬遷發憤寫<史記>》時，有學生這樣質疑：“既然司馬遷遭受了奇恥大辱，為何還要茍且偷生呢？”我引導他們對司馬遷的生死抉擇進行討論。在討論中，他們深刻地感悟到了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”所蘊含的生命真諦。

（三）推敲字詞，深化感悟

“語言有溫度，字詞知冷暖”。教學中，我們要善于發現和捕捉那些經過精心錘煉的詞語，引導學生讀文品詞，在情境中揣摩品味，體會語言文字的溫度，把握思想情感的深度。《水》一文中母親說“你們真的餓壞了”，把“渴”說成“餓”，可見水是多么珍貴。這樣，使學生思維的觸角伸向文本語言的深層，對人物心靈和情感進行探究。

（四）突破難點，開啟心智

難點是學生深入理解文本的絆腳石。我們要善于開掘難點，因勢而導，使他們的智慧潛能充分釋放。《螳螂捕蟬》這篇課文的難點不是告訴我們道理，而是少年在王宮花園里到底有沒有看到螳螂捕蟬、黃雀在后的這一幕。我充分尊重學生的主體地位，點撥、啟發、引導他們討論、感受、發現，最終突破了難點。

三、循序漸進，培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以使學生受益終身。

（一）明確目的

明確閱讀目的是閱讀的第一要務。目的，既增強了閱讀的動力，又給計劃的制訂、讀物的選擇、方法的采用等一系列問題找到了出發點。

（二）精選讀物

魯迅提倡的蜜蜂式讀書法啟示我們：讀書內容要雜，范圍要廣，數量要多。在這個信息爆炸的時代，有著豐富的閱讀資源，我們不可能窮盡所有知識，所以要指導學生去粗取精，有選擇地閱讀。

（三）方法靈活

阿普斯曾指出：“學生和其他讀者所具有的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料。”我們要引導學生養成靈活運用泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等不同閱讀方法的良好習慣，閱讀前在想“為什么讀”的同時，也要想一想“怎樣讀”“采取何種方法讀更恰當”這個問題。

（四）讀寫結合

“不動筆墨不讀書”。讀書學習要做到讀寫結合，重視運用遷移，這樣才能真正提高閱讀能力。如，《把我的心臟帶回祖國》中環境描寫的作用，《姥姥的剪紙》中側面描寫的好處等。我引導學生在閱讀的同時進行思考、感悟，及時消化吸收并內化為自己的語言，運用于平時的寫作中。

四、連讀擴展，拓寬學生的閱讀視野

課外閱讀是課內閱讀的延伸。我們應引導學生不僅要讀課內的書，更要讀課外的書，以開拓學生的視野，增長他們的見識。可以從以下角度選擇課外讀物。

（一）作者角度

教材選文不乏名家經典之作，如《只揀兒童多處行》《我和祖父的園子》等。在精讀這類名家名篇時，推薦學生閱讀該作家其他的作品，從而使學生感受作家的語言風格、積淀語感、陶冶情操。

（二）題材角度

相同的題材，由于作家各自不同的感受反映出不同的主題。教學中，可拓展閱讀不同作家相同題材的作品，比較其語言風格、思想情感的異同。如，學完毛澤東的《卜算子·詠梅》，可以補充陸游的《卜算子·詠梅》、王安石的《梅花》等。這樣既積累了語言，又培養了學生思維的廣度和深度。

（三）選文角度

有一類課文是根據名著中的有關篇目改寫的，如《林沖棒打洪教頭》《三顧茅廬》等。在教學這類課文時，可把原著與課文進行對比閱讀，引導學生課后讀整部名著。這樣以點帶面，通過閱讀整本的書，既使學生對課文有了更全面深刻的認識，又充分汲取了名著的營養。

總而言之，閱讀是一個不斷探索、不斷學習、不斷付出的過程。我們要通過各種方法引導學生深入閱讀，以提高他們的閱讀能力。

（責編韋雄）

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