探析初中英語分層教學

于海飛

（朝陽縣東大道鄉初級中學 遼寧朝陽 122000）

探析初中英語分層教學

于海飛

（朝陽縣東大道鄉初級中學 遼寧朝陽 122000）

近些年來新課程改革的深入發展，初中英語老師越來越重視在教學過程中貫徹“以生為本“的理念，尋求方式實現學生的個性發展。分層教學的應用，很好地實現了這一理念。分層教學就是指老師在實踐教學過程中，針對學生的不同個性生理、心理特征，不同的教育基礎和不同的接受能力，設計多層次的教學目標，采用靈活多樣的教學手段，從而滿足不同學生的需求，使得每個學生都有不同程度的提高，從而達到教學目標。

初中英語 分層教學

前言

分層教學是一種在班級授課制形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同的內容，達到不同的教學目標，取得不同成功的有差別課堂教學模式。其在我國作為一種教學方式進行實驗，最早可追溯到上世紀初葉。改革開放后，隨著蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展教育理論、巴班斯基的教學過程最優化理論、布魯姆的掌握學習理論等被廣泛引進和吸收，分層教學理論研究和教學實踐活動逐漸興起。本文主要是在分析分層教學的相關概念和意義的基礎上，探討分層教學在初中英語教學中應用的具體措施，以供參考。

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論

每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力以不同的方式、程度組合存在于每個人的身上，使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現"以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎"的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。

2.合作學習理論

合作學習是一種教學形式，它要求幾個有差異的個體，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行組合，加強相互溝通，共同學習。

3.成功教育理論

分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。成功的標準并不是單一和固定的，對于不同個體，成功有著不同的標準，例如回答問題，我們可以根據問題的難易程度，對不同層次的學生進行提問，只要他們能夠回答出來，他們就是成功。我們應該毫不吝嗇地將贊美送給他們，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

二、初中英語的分層教學概述

分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。而且初中英語的分層教學，可以比較有效地克服飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學創造一個繼續“拔高”的機會，最關鍵的是可以尊重每個學生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學一般要把班級內英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

三、初中英語分層教學的實施方法

1.彈性分層

開學初，筆者就以入學后測試的成績為根據，并依據學生目前的英語水平和學習能力，將學生分為A、B、C三層，A層系優生組，成員為水平較好的學生，不僅要求高，而且進度快，并以自學為主，教師教學為輔，不受教科書及大綱的限制，不強求學生保持一致的學習進度。對于這類學生，主要采取的是精講精練的教學模式。B層系中間組，成員為水平中等的學生，對于這一類學生，應要求其熟練地掌握課堂中所學知識，并能靈活運用。C層系差生組，成員是水平較差的學生，要求不能過高，只需要學生能完成教材中的內容就行，而且有一定的實際運用能力，以教學為主，學生自學為輔，對于這一類學生，教師應采取多講多練的教學模式。

2.教學目標分層

絕不能以犧牲部分學生的利益以換取另一些學生的發展。包括學困生在內的每位學生均有學習的潛能，教師實施教學應當有利于開發初中生的潛能。所以，要依據各層次學生的實際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學目標，分別為基礎性教學目標、提高性教學目標、拔尖性教學目標。基礎性教學目標是包括A、B、C層次中的每一位學生必須而且能夠達到的，B層學生應達到提高性教學目標，而A層學生則應當努力達到拔尖性教學目標。教師應當讓學生了解每一單元與每一次課的教學彈性目標。學生可依據自身實際情況決定個人的層次目標，但是每人的選擇都是動態的。這樣就可為學生創造出多種嘗試、選擇與發展的機會，讓其思維與情感始終處在激發的狀態，以取得較好的學習成效，并向更高一級的目標發展。

3.授課分層

在授課時，應當在同一時間與同一進度面向全體學生精講最重要的教學內容，并實現基本的教學目標。同時，還應著眼于學生實際進行分層教學，從而讓不同層次的學生均能完成各不相同的教學目標，使各個不同層次的學生能夠學有所得。在課堂練習中，應抓好B層學生對于基礎知識的掌握，對A層學生應側重于語言運用與知識拓寬，對C層學生則要降低要求，并放低起點，讓其掌握最基礎的知識與技能。在課堂提問中也要注重層次性，并具備啟發性，通過及時點撥以發揮出學生們的非智力因素作用，讓學生們真正感受到成功帶來的快樂。

結語

總之，如果在初中英語教學過程中，做好分層教學工作，就能充分利用分層教學為教育帶來的各種優勢，從而促進教學的發展。但是，這不是一件容易的事，初中英語老師要在實踐中不斷探索和嘗試，才能找到切實可行的方法和措施，實現分層教學的有效實施，激發學生的英語學習興趣，提高英語學習能力，從而實現教學目標，促進教學發展。

[1]王天平.淺談初中英語興趣教學法.《教育前沿·理論版》，2009年10月

[2]李蔓.初中英語趣味教學的幾種形式[J].甘肅教育，2002年Z1期