淺析音樂教學中審美能力的培養

陳 曉

（河北省臨漳縣第一幼兒園 河北邯鄲 056600）

淺析音樂教學中審美能力的培養

陳 曉

（河北省臨漳縣第一幼兒園 河北邯鄲 056600）

音樂審美教學是音樂教學中的核心部分。它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的想象力，還通通增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。

音樂 教學 審美能力

審美教學是音樂教學中的核心部分。它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。那么。如何在音樂教學中加強審美能力的培養呢？

一、音樂教學方法的審美原則

1.參與性原則

音樂教學的參與原則的基本涵義是：在音樂教學過程中，教育者創設良好的音樂藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。

貫徹參與原則進行音樂教學，要求教師盡量地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等，同時將有半的音樂文化知識內容融進音樂活動之中，讓學生順帶地學習。在音樂教學的活動中，要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不只是觀念，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。教師應為學生的參與流動創造良好的物質環境，把學生從那種聽講式、沒有多少移動余地的座位中解放出來。

2.情感性原則

音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。審美教育從本質上講是一種情感教育。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。在音樂教學中牢牢地把握信情感性原則，不時點燃學生的情感火花，全有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶冶情操。

師生之間和諧的情感交流是音樂教學優化審美功效的重要標志。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，施教者與受教者憑借音樂審美媒介交流審美信息，這里沒有智力教育和首先教育那種權威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關系。建立這種良好教與學的關系的關鍵在于施教者，音樂教師應把感情的紐帶首先拋向學生，創造一種平等民主，相互交流的教學氣氛。

3.愉悅性原則

音樂作為人類最主要的精神食糧，人們之所以需要它，是因為它能夠給人以愉悅，以享受，能使人在精神上產生愉悅和美感。可以說，審美愉悅性，是音樂藝術的本質特征之一。正是因為音樂具有愉悅性，人們才可能在心情舒暢的前提下去主動參與音樂審美活動。所以說，保持學生的良好心境，使學生充分感受音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學的目的之一。

音樂教學的愉悅是審美教育發生情感體驗和優代效應的心理機制。當學生處于愉悅狀態的時候，最有利于形成優勢興奮中心，使“學習一種艱苦勞動”披上一層樂于接受的色彩。這種變“苦學”為“樂學”的狀況，最適于在音樂教學中體現，這就是所謂“樂（音樂）即是樂（快樂）”的道理。音樂教學方法的趣味化和游戲化，不僅給學生帶來的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”，進而產生持久的音樂學習動力。

二、音樂教學中審美能力的培養策略

1.營造學生主動參與的審美策略

在音樂教學中，教育者創設良好的音樂藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。

教師要盡量把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與音樂活動，包括音樂鑒賞活動，音樂表現活動，音樂創作活動等。同時將有關的音樂基本文化知識內容融進音樂活動之中，讓學生順帶地學習。

2.組織合作學習，在交流中豐富審美體驗

在諸多教學方法中，小組合作學習是一種最值得提倡、是體現教學民主，最能調動學生思維的方法。將學生組成一個個小團體，通過聽、說、辯以及非語言的方式互相交流，以達到教學目的的過程。討論法不僅能更好地發揮學生的主動性、積極性，培養獨立思考能力，口頭表達能力和創新精神，提高分析問題、解決問題的能力，更不容忽視的是討論法往往分小組協作的形式相關聯，有效地培養了獨生子女們的協作能力、團隊意識。

比如對作曲家的介紹，可由學生通過閱讀有關資料進行簡介，然后教師進行一些補充。教師可以通過關于作曲家的一個勵志小故事、小片段的介紹，讓學生發表本組的觀點，從而加深對作曲家的印象。

再如進入審美作品時，在每次的聽賞之前，教師都要布置一些要求，然后依據要求在聽賞后讓學生進行小組討論，再由小組代表發言，這樣輪流發言，把不同意見表達出來，音樂具有不確定性，因此完全允許學生有不同看法。討論內容主要包括情緒、情感的討論、曲式結構的討論、樂器音色對表現作品的作用等。

[1]曹理著《音樂教育學》首都師大出版社2000.12

[2]貝內特.雷默聲《音樂教育的哲學》人民音樂出版社2003.7