小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

付 蓮

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

付 蓮

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124206）

從小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)來看，教師的教學(xué)語言對于小學(xué)生的語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，教師的教學(xué)風(fēng)格與水平都能夠從教學(xué)語言當(dāng)中得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)課堂通常都比較缺乏語言活力，因此教師更應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理與語文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)語言去有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn)

一、前言

語文學(xué)科的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生對本國語言文字的理解與運(yùn)用能力，并逐步實(shí)現(xiàn)對人文素養(yǎng)的提升[1]。在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的的過程中，教學(xué)語言的運(yùn)用會起到十分重要的作用，尤其是在小學(xué)語文的課堂之中，正因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小且語言能力尚在啟蒙階段，所以教師的教學(xué)語言一定要有非常積極的示范、引導(dǎo)作用，這樣才能有利于小學(xué)生的語言發(fā)展與培養(yǎng)語文能力。不難看出，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上也是教師的語言藝術(shù)，教師的教學(xué)語言能夠很好地體現(xiàn)出其教學(xué)水平、能力與風(fēng)格，所以要充分尊重小學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)語文的課堂特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)語言，從而有效的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力有著非常積極的作用。相較于其他學(xué)科的教學(xué)語言，小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)顯得更加鮮明。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)

1.規(guī)范性

教師在小學(xué)生的眼中可謂是知識與智慧的“代言人”，因此教師需要格外注意自身的行為，其中語言作為小學(xué)生最容易效仿一項(xiàng)行為，教師要起到一定的示范作用。因此，規(guī)范教師的教學(xué)語言，給小學(xué)生帶來積極正面的示范作用，是小學(xué)語文教師需要謹(jǐn)記的重要原則。由于小學(xué)生年齡較小，正處在語言學(xué)習(xí)階段，對大人語言模仿能力非常強(qiáng)，因此教師在語音、詞匯、語法的使用方面都要具備一定的規(guī)范性，從而為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高小學(xué)生的語言發(fā)展水平。例如，部分地區(qū)的教師把“湖南”讀成“弗蘭”，“教師”讀成“教思”，“先吃飯”說成“吃飯先”等等，這些都是極不規(guī)范的語言表達(dá)，不應(yīng)出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中。教師要嚴(yán)格要求自己，運(yùn)用國家規(guī)定的“普通話”開展教學(xué)活動，這樣不僅能夠避免教學(xué)語言的“南腔北調(diào)”，還有效地促進(jìn)了小學(xué)生正確的語言能力發(fā)展。此外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意口語表達(dá)時(shí)發(fā)音要清晰、聲音要洪亮、語句要通順、語調(diào)要舒服等，達(dá)到一定的規(guī)范。

2.科學(xué)性

教育教學(xué)的過程實(shí)際就是科學(xué)的傳播過程，語文教學(xué)則是以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，充實(shí)學(xué)生的語文知識，向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)合理、準(zhǔn)確細(xì)膩的情感。因此，教師對字詞與語句的含義、情感色彩等元素要理解透徹，并能夠做到將其準(zhǔn)確地傳遞出來。例如，在小學(xué)語文教材中有一篇《落花生》的課文，其中“落花生”實(shí)際上是花生的另一種叫法，教師切不可在沒有經(jīng)過任何查證的情況下就像學(xué)生解釋為“種花生”，這種理論性的錯(cuò)誤不可出現(xiàn)。再比如，教師在課堂中講出“這位同學(xué)給出的答案，部分同學(xué)不認(rèn)同，而我認(rèn)為是對的”這樣一句話，然而對于這句話實(shí)際上由兩種歧義，教師所認(rèn)為“是對的”所指的對象是“同學(xué)給出的答案”還是“部分同學(xué)不認(rèn)同”呢？這種由于教師表達(dá)出現(xiàn)歧義造成學(xué)生難以理解的情況，同樣是不可取的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)語言一定要毫無歧義、表述清晰，講究科學(xué)性。此外，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把握好重點(diǎn)內(nèi)容與次重點(diǎn)內(nèi)容之間的表達(dá)分寸，做到精華之處潑墨如水，次要之處惜墨如金，這樣才能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取到更多的知識，從而利用科學(xué)性的教學(xué)語言達(dá)到以簡駕繁的目的。

3.生動性

為了更好的配合小學(xué)語文教材的編排以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中所使用的語言需要具備一定的生動性、形象性、活力性[2]。在小學(xué)的語文教材中，生動形象、引人思考的作品比比皆是，要想讓學(xué)生對教材中所要表達(dá)的意境與道理理解更加透徹，教師一定要懂得利用生動形象的語言去開展教學(xué)活動。生動形象的教學(xué)語言能夠?qū)⒊橄笪矬w具象化、枯燥事物趣味化、深奧道理淺顯化。例如，在講解小學(xué)語文教材中《月光曲》一課時(shí)，其中有一個(gè)小學(xué)生難以理解的詞匯——“幽靜”，倘若教師僅僅照搬詞典解釋“安靜幽雅”，固然非常準(zhǔn)確，但對于小學(xué)生而言，仍然無法理解其中的意境。此時(shí)，教師應(yīng)充分利用生動的教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境然學(xué)生更好理解：“在夏夜暖風(fēng)的鄉(xiāng)村里，月光照在流淌的小河中，在朦朧的月色下整個(gè)村莊都顯得特別安詳，只聽到田野間斷斷續(xù)續(xù)的蛙叫聲，這大概就是課本中所表達(dá)的幽靜的意境吧?！边@樣一來，通過生動形象的描述，學(xué)生也跟隨著教師的表達(dá)開始發(fā)揮自己的想象力，從而陶醉在“幽靜”的氛圍當(dāng)中，更加體會了文章所要表達(dá)的含義。

4.可接受性

由于小學(xué)階段的學(xué)生在理解力方面尚未完全開發(fā)，因此教師在日常的語文教學(xué)活動中，要注意教學(xué)語言是否能被小學(xué)生所接受，要多運(yùn)用小學(xué)生所熟知的詞匯與表達(dá)方式，讓小學(xué)生樂于且易于接受教學(xué)活動，從而對教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻[3]。例如，在面對低年級的小學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)充分考慮這部分學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用淺顯易懂、有趣活潑、易于理解的語言表達(dá)，去有意識地開拓學(xué)生的抽象思維。在面對已經(jīng)具備一定抽象思維能力的高年級小學(xué)生時(shí)，教師則需要注重詞語與語法的嚴(yán)謹(jǐn)度。例如，在講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可利用語言表達(dá)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“在地球上，不管是江河還是大海，水都會一往無前的向前奔流，然而就有一種水卻與眾不同，是自上往下而流，同學(xué)們知道這是什么嗎？”此時(shí)，在淺顯易懂的語言表達(dá)過后，小學(xué)生立馬能夠理解并給出“瀑布”的答案。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見水的形態(tài)，對瀑布進(jìn)行想象，讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換為對新知識的渴望，這樣一來，對于新知識的接受能力也隨之提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用會對學(xué)生的語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理等多方面的特征，在教學(xué)過程中，注意教學(xué)語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性以及可接受性，才能讓小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果更上一個(gè)臺階。

[1]寧麗榮.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊,2014,(02):125.

[2]萬少敏.對小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探索[J].赤子(中旬),2013,(08):317.