淺談小學語文朗讀教學

張 坤

（遼寧省朝陽縣羊山鎮中心小學 遼寧朝陽 122000）

淺談小學語文朗讀教學

張 坤

（遼寧省朝陽縣羊山鎮中心小學 遼寧朝陽 122000）

就小學階段而言，朗讀對提高語文課堂教學效率、全面提高學生的語文素養有重大作用。朗讀是小學語文教學中最常用的方法，是一種非常復雜的心智活動。在小學語文教學中，要加強對學生朗讀的指導。正確有感情的朗讀能激發學生的閱讀興趣，使學生在入情入境的朗讀中發現美，創造美，以達到語文教學的目的。

小學 語文 朗讀教學

前言

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。

一、激發學生的興趣是推進朗讀教學的關鍵

良好的興趣是激發學生接受朗讀教育的感情基礎，也是學生獲取知識的開端。但是往往在實際的朗讀教學中，部分語文教師忽略了學生朗讀興趣的培養，只是簡單地讓學生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時停頓，從來不幫助學生了解和掌握，導致小學生感到讀得無感覺、無滋味，有的學生甚至覺得讀費神費力。再加上小學生好動，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴重地影響到朗讀效果。只有激發學生的朗讀興趣，才能使學生以一種心情愉悅的神態，在興趣盎然的狀態下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強學生自我參與意識，而且可以提升小學生閱讀教學整體效率。我在進行朗讀教學時，首先鼓勵學生在朗讀時要充滿熱情，充滿感情，其次針對小學生識字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點，一一幫助學生解決好文章中的各個“攔路虎”。有的字不認識的，就讓學生自發地查字典;有的句子太長，就幫學生學會斷句、學會換氣、學會停頓;有的段落比較難，就對整個文章進行說明闡述。之后，在課堂上為學生提供足夠的時間讓學生進行朗讀，在讀的過程中還要對個別學生進行個性化的指導。這樣，學生在朗讀過程中，就會更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會自然不自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚頓挫地開始朗讀。長期而往，他們就開始喜歡朗讀了，在此過程中，也會對優美的詞、經典的句進行記憶。

二、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級學生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現的錯誤，教師應該發揮主導作用，注重朗讀中出現的錯誤，并注重范讀、領讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導”、“練”于一爐，而不是“請同學們有感情地朗讀課文”，“請同學們讀出高興的語氣”這樣毫無落實地指導。同時，還要根據不同的課文、學生的不同程度，采用范讀、領讀或提示性引讀等不同的“導”。如教學《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了。”“美麗的小路怎么不見了？”“我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子。讓學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達的不同語氣，再自由練讀，體會，比較，這樣，學生就會在不知不覺中掌握了朗讀技巧。此外，教師領著學生朗讀，也非常適用于低年級，特別是對于一些較長的、學生容易讀錯的句子。這時，教師就可領著學生多次讀，教師讀一句，學生跟一句，讀的次數多了，讀成了破句的現象自然就消失了。

其次，教師還可進行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時，師讀“松鼠--”，學生接“聰明活潑”；師讀“學會了--”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地--”，生接“起進大森林”……通過這樣引讀，學生很容易就把新課讀熟了。總之，教師要注重不同形式的“導讀”，讓學生在導讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

三、循序漸進，讓學生“會”朗讀

俗話說：人伸出的五個手指都會有長有短。因此，學生的認知水平先天就有不同，作為教師，我們應承認并尊重這種差別。因此，對不同水平學生的要求應有所側重，這就是具有特殊性的朗讀教學，讓不同水平的學生都能較好地參與朗讀，培養學習語文的能力。對于一部分后進生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來，那么，就是滿分了。而相對于優秀生，就必須引領他們全身心地投入朗讀，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語言等參與朗讀，讓身體的每一個細胞、每一個血管都充滿情感來朗讀。要讓聽者不觀其人，便知其表情。此外，我們在指導學生朗讀時，應遵循從易到難的規律，循序漸進，力求多樣化。朗讀中教師以書本內容為主，但實際生活是豐富多彩的，朗讀的內容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩歌等，古今中外的都可以，注意將所讀的內容與客觀事物的觀察表達聯系起來，促進學生文化素質的發展。

又如《賣火柴的小女孩》一課，在指導朗讀時，我先注意引導學生了解故事背景，把握住當時的現實生活，掌握好基本情感：讓學生用同情、哀怨的語氣表現小女孩每次擦燃火柴時見到的美麗幻景，表達小女孩內心美好的愿望和對美好生活的無限向往之情。然后，指導學生理解更深層次的情感：用凄婉、悲憤之情表現小女孩希望破滅和最終被黑暗的社會所吞噬而死亡的悲慘命運。語氣的變化、氣氛的渲染，處境和愿望的強烈對比，使學生心中激起情感的波瀾。這樣，學生在朗讀的過程中就能由淺到深地體會到作者的思想感情，從而使情感得到升華。

總之，朗讀教學是語文教學的重要組成部分。朗讀既是語文教學的重要方法，也是人們在社會交際活動中有聲的語言藝術。朗讀在語文教學中有特殊重要的意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生想象，激發學生情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。教師學生必須充分認識朗讀的重要生，教師要努力教，學生應積極學，切實把朗讀本領學到手。

[1]賴正清.對小學朗讀的多元解析[J].中國小學語言教學論壇,2005(4).

[2]黃愉.培養小學低年級學生朗讀興趣的途徑[J].廣西教育,2005(1.2).