談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

肖惠芳

（英德市橫石塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東英德 513000）

談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

肖惠芳

（英德市橫石塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東英德 513000）

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。

小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一、科學(xué)合理地分組

我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下采取的是隨機的劃分方法。這種劃分方法缺乏科學(xué)的依據(jù)，不能促使組內(nèi)、組際之間的人際互動，也就不能為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。那么“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式也就不可能使學(xué)生在知識、情感等方面產(chǎn)生積極有利的因素。科學(xué)合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內(nèi)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、興趣、愛好、習(xí)慣、意志品質(zhì)等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學(xué)習(xí)能力、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力”，既要依據(jù)學(xué)生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。

二、加強老師的作用

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了最大程度的顯現(xiàn)，老師的作用有所削弱。在當(dāng)前教學(xué)中，我們許多教師只是將小組劃分成功后，便交由學(xué)生討論，自己只是游離于各個小組之間。完全忽略了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。我們說，學(xué)習(xí)主體地位的凸現(xiàn)，并不是說老師的作用就消失了。它只是要求老師的指導(dǎo)變得更精、更巧。老師的作用，我認為有兩點：一是疏導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的時侯，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得“你死我活”，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理，在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實施。二是點撥。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)點撥；合作學(xué)習(xí)過程中，教師要運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步的深入。點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。關(guān)鍵在于教師用的靈活、巧妙。另外，教師的作用還體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作暫告一段落的時候，教師要作一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評，便于學(xué)生認清知識的本質(zhì)，系統(tǒng)掌握知識，迅速提高學(xué)習(xí)能力。

三、指點要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位

學(xué)生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：補充式。由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；辯論式。由小組長負責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學(xué)們評選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調(diào)學(xué)生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的。

四、取長補短，共同發(fā)展

小學(xué)生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的動機往往來自對學(xué)習(xí)過程本身的興趣。同伴之間的合作學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發(fā)展。例如，識字教學(xué)中，學(xué)生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧；習(xí)作后，可以交流習(xí)作感受，相互評價，相互修改；單元學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學(xué)習(xí)中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。

五、培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力

語文學(xué)科的特點要求學(xué)生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養(yǎng)學(xué)生會表達，主要的就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，可以在黑板上提示學(xué)生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習(xí)時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學(xué)生就會從中探討出許多新的知識，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學(xué)生制定一個匯報提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，老師要恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人人成為課堂的主人，積極合作、參與，使一貫說教的語文教學(xué)課堂活躍起來，真正提高語文教學(xué)的整體水平。而且，學(xué)生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到 了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。

[1]王媛.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法[J.]新課程·小學(xué)，2015（5）

[2]陳莉.新課程小學(xué)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法探究[J.].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）

[3]周祥輝.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實施[J.]雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（8）