淺談小學數學口算教學

王萌萌

（瓦房子鎮局子溝小學 遼寧朝陽 122000）

淺談小學數學口算教學

王萌萌

（瓦房子鎮局子溝小學 遼寧朝陽 122000）

小學數學中的口算教學比較單一、枯燥，教師要想辦法激發學生興趣。隨著新課程改革的深入發展以及新教材的修訂，從學生的學習的興趣角度考慮，為數學教學增添了許多比較新穎的東西，在這樣的教學形式下，學生看似更愿意也更有興趣去學習，可是學生的計算能力卻在一步步倒退，因此我們不得不反思我們教學，對比今昔兩種計算的教學，我們必須要在新課程的背景下加強學生的計算訓練。

小學數學 口算教學

前言

口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算?？谒闶且磺杏嬎愕幕A，《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》明確指出，“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”?？梢?，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。

一、口算的含義

口算也叫“心算”，是數學教學方法之一?？谒闶且环N只憑思維及語言活動不借任何工具的計算方法。它不但是計算、簡算和估算的基礎，而且是一種綜合能力的表現，對學生的注意、記憶、邏輯思維都提出了一定的要求?？谒隳芰Φ呐囵B，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生觀察、分析問題的能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。口算能力的形成，必須要通過經常性的訓練才能實現。

口算在數學中占有重要地位，它是一切計算的基礎，口算直接關系到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創造思維能力的發展，是提高學生計算水平的重要途徑。

二、小學生口算錯誤成因

在教學過程中，我發現部分學生對口算能力比較薄弱，從平時的家庭作業檢查中發現，很簡單的口算題，也會出現錯誤，這是“粗心”造成的。實際上，學生在口算中出錯的原因是多方面造成的。從課堂作業的批改中也可以發現學生口算出錯。如一些學生常把“+”看作“-”，或把“45”看成“54”等。

在教學中曾遇到的：學生在進行連加連減或加減混合的計算，把第一步的結果當成最終結果。如在計算8+6-9時，有學生便將結果寫成14，而正確結果應該是5，這樣看來明顯就是學生分心所致，漏掉下一步計算。

三、提稿小學數學口算教學的措施

1.認真鉆研教材，理解編寫意圖

縱觀小學數學九年義教教材，不難發現：口算是小學教學的主要內容。低年級20以內的加減法、表內乘除法，都用口算完成。編者編九年義務教材時也比較重視這部分的內容，在課本的第一冊里編排了10以內的加法表和減法表，在課本的第二冊里編排20以內的加法表和減法表，在課本的第三冊里編排了乘法口訣表。這樣，利用表上的數進行加減口算練習和乘除口算練習，可以節省教師出題的時間和學生的書寫時間，有利于提高學生的口算能力。到了中高年級引入筆算，仍然是以口算為基礎。即使到了分數、小數計算，亦是如此。

口算是溫故知新的橋梁，是組織教學的有效方式，是導入新課的最佳手段。尤其在低年級，剛一上課，教師就出示口算卡片，這是無聲的命令，頓時全班學生的注意力都集中到了口算題上，專心致志地進行思考、計算，老師說上多少句話，也起不到如此效果。而且這些口算題，是對舊知識的復習，新知識的鋪墊。教師應用這些口算題卡，復習舊知識，進行舊知識的再現，轉入新課。教師只要抓住舊知識與新知識的連接點，稍加點撥，學生便發現了知識的變化而獲得了新知。

口算是激發學生思維，發展智力的好形式。每一節課都有相應的練習，這些練習開頭是為了鞏固新知識而編排的，它既是對本節課新知識以簡單、明了的形式再現，又是應用新知識、鞏固新知識的必要手段，對以后進行思考，由易到難，由簡到繁，思維有了依據。課中編排的口算練習，既可調節學生情緒，又可借助口算發現新原理，認識新規律。例如，第六冊89頁11題，看誰算得又對又快：4800÷800，3200÷40，22×300，700×400……它一方面鞏固了商不變的性質，又對比了乘法與除法之間完全相反的變化情況，學生也受到了鍛煉。

2.排入課堂教學，認真落實

（1）要有計劃，有步驟的進行，且要持之以恒。由于小學生的“向師性”很強，經常是教師說什么，他們就做什么，思維也比較直觀，因而教師必須做出長計劃短安排，有計劃、有步驟地進行口算訓練，而不能沒有選擇地拿著什么，就練什么，必須堅持基本口算天天練，特殊口算結合教學進度練。

（2）遵循兒童的認識規律。兒童認識事物有一定的規律。因此口算教學要循序漸進地進行，使學生在理解的基礎上掌握方法，在應用中加以鞏固。

（3）采用不同的訓練方式，形式多樣，講求實效。常用的口算訓練方式主要有：看算、聽算、小黑板上算。教學時，教師應根據實際需要選擇恰當的訓練方式。有時，可以采用幾種方式結合，如教學乘法時，先出示卡片：9×8=72，然后再提問加上9得多少，這樣有利于分配學生的注意，調動多種感官參與。同時，單一方式的口算在低年級中最容易使學生乏味，因而必須采用多種形式，如用卡片、口算表、撲克牌等進行口算，采用開火車等方式進行口算，還有“找朋友”、“送信”、“組與組比賽”等。但在訓練時，要有明確的目的，動靜結合，講求實效，提倡簡便易行。

（4）教給學生口算的方法。教給學生，特別是低年級小學生，不應是現成的知識，而應是學習知識的方法，使學生明確口算過程。如，教8+9+2時，應教給學生用湊10法。先把8+2=10算出來，再用10+9=19。

結語

綜上所述，口算訓練要注重算法的指導，口算能力的培養應貫穿于整個小學數學的教學之中。小學特別是低年級，只有通過長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。

[1]白陽.淺析小學數學口算教學[J].學周刊B版，2013（10）：145-145.

[2]湯永艷.小學數學口算教學存在的問題及對策探討[J].成功（教育版），2013（23）：45.