淺談小學語文幽默教學

付紅梅

（朝陽縣勝利鎮中心小學 遼寧朝陽 122000）

淺談小學語文幽默教學

付紅梅

（朝陽縣勝利鎮中心小學 遼寧朝陽 122000）

在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時潮、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

小學語文 幽默教學

前言

幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。

一、語文課教學幽默的基本特征

教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的，而言語的幽默更為重要。語文教學上的幽默，應是指語言和舉動的機智風趣，能使學生在聽到老師幽默風趣的語言時開心大笑或會心微笑中領悟教師深刻的意旨。前蘇聯教育家斯特維洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”語文教師調動幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中，就使語文課產生了教學幽默。語文教學要達到這一目的，語文教師相應的就應具備幽默感知和幽默創作能力，也就是具有感受、欣賞和創作教學幽默的能力。他不同于一般人對幽默淺層次的感知。他的幽默感知能力應高于普通人。當然，他也不必具備喜劇作家那種很高水平的創作能力，無需構作洋洋灑灑的鴻篇巨著，他是在把語文教學作為審美對象的態度下而做的一種輕松的調侃、點滴的幽默、靈機一動的滑稽，這是一種“輕”幽默。語文課的教學幽默要借助作為藝術手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態，同樣表現為溫文爾雅、委婉輕快、既不粗淺，也不過于辛辣、刺激，而是富于哲理和饒有意蘊。有時三言兩語卻又妙趣橫生，有時片言只語，也會令人忍俊不禁，讓人在笑聲中明其智、悟其理，和藝術幽默所不同的是，語文課的教學幽默總是與語文知識結伴而行，是語文教學過程的一個有機組成部分，總是為培養學生語文能力服務，且總是以塑造學生的健康人格為其根本目的。其語文性決定了它以充分調動語文學習內容的幽默因素為主，同時又由于語文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合語文課堂情境，適合教學需要，其認知性決定了它是讓學生在笑聲中進行認知活動，在認知活動中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應該是粗俗的，而應該是健康的；不應該是油滑的，而應該是一種亦莊諧以莊為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時解脫和心靈的松弛，一種壓迫被移除的快感。

二、幽默教學法的應用策略

一堂課，猶如一件藝術品，是否被人接受，要看授課者設計如何。對于教師來說，必須加強學習，豐富知識，才思敏捷。課前準備充分，課堂上心情舒暢，熱情開朗，百問不煩，語言幽默風趣，自己樂，學生隨之而樂，具體方法有以下幾個方面：

1.含蓄幽默法

（1）言近皆遠法。唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。”他告訴我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠”也是教學的語言藝術。

（2）說古論近法，就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。”“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。

（3）迂回設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。

（4）親切委婉法。就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽，情感相通，和諧自然，從而達到優化教學過程，提高教學水平的目的。

2.情感幽默法

（1）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性，知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確地巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

（2）引典故。中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用，引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。

（3）插入名人趣事或歇后語。在教育學生思想道德之時，不能死板硬套地向學生講述其中的道理，應聯系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，有能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。

結語

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

[1] 楊秋澤.教師口語[M].濟南：齊魯書社，2001.

[2] 賴華強,楊國強.教師口才藝術[M].廣州：暨南大學出版社，2003.