小學(xué)班主任德育教育中如何有效運用激勵策略

周洪巖

（黑龍江省大慶市紅崗區(qū)杏樹崗鎮(zhèn)先鋒小學(xué) 黑龍江大慶 163512）

小學(xué)班主任德育教育中如何有效運用激勵策略

周洪巖

（黑龍江省大慶市紅崗區(qū)杏樹崗鎮(zhèn)先鋒小學(xué) 黑龍江大慶 163512）

小學(xué)班主任要確保德育教育的質(zhì)量，在德育教育的理念方面必須要予以轉(zhuǎn)變。在實際工作中有效的運用激勵策略，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進行鼓舞，進而有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到預(yù)期的德育教育的效果。

小學(xué)班主任 德育教育 激勵策略

引言

教育事業(yè)伴隨社會的發(fā)展，在很多方面也都存在潛移默化的變化，對教育工作也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在此背景下，如何確保小學(xué)班主任開展德育教育工作的質(zhì)量和效果成為許多班主任面臨的首要問題。近些年來，教育改革的深度和廣度都在不斷的拓展，對于班主任開展德育教育的效果也高度的重視起來。教育改革對于小學(xué)來說，不僅體現(xiàn)在對班主任德育教育的目標(biāo)進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變過程，還要對傳統(tǒng)的德育教育落后的模式和較低的效率進行改善，進而實現(xiàn)更高水平的教育活動。

每一名小學(xué)班主任老師都要厘清德育教育的思路，探討如何才能有效的提升小學(xué)班主任德育教育的效果。而就現(xiàn)階段的德育教育的情況來看，一些傳統(tǒng)的理念無法對對當(dāng)前的教育活動進行指引，更不能提升德育教育的效率[1]。必須要采用符合時代發(fā)展教育改革理念的新的德育教育的理念。而在班主任的德育教育中引入激勵策略能夠有效的彌補傳統(tǒng)德育教育存在的許多缺陷，具有鮮明的時代性與進步性，廣受小學(xué)班主任老師的青睞。但是在具體實施激勵策略的過程中，也要處理好其中存在的問題，才能確保德育教育的質(zhì)量。

一、實施激勵策略需要因?qū)W生而異

教育改革的深入對老師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色進行了重新的定義，新課堂對于學(xué)生的認可程度更高，課堂活動的設(shè)計也要圍繞學(xué)生進行展開。與此同時，學(xué)生個體的差異也越來越受到重視，班主任在開展德育教育中使用策略和方法時必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對不同的學(xué)生使用的德育教育的方案應(yīng)當(dāng)允許存在差異性。具體的要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征以及性格特點等，采取有差異性的激勵策略，有針對性的進行激勵。通常情況下，激勵策略的運用和對學(xué)生的實際激發(fā)程度有很大的關(guān)系，對于綜合能力比較差的學(xué)生，可以著重的激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對于綜合能力稍弱的學(xué)生，在經(jīng)過一番刻苦學(xué)習(xí)之后所能夠取得的成就也是非常的大，這種例子也非常多，關(guān)鍵是如何對其學(xué)習(xí)動力進行有效的激發(fā)。總的來說，對不同的學(xué)生實施不同的激勵策略，比高度一致的激勵策略更容易取得較好的德育教育的效果。

二、小學(xué)班主任運用激勵策略開展德育教育時需要注意的問題

小學(xué)班主任在實際的德育教育工作中運用激勵策略時需要對常見的一些問題處理好，在此基礎(chǔ)上才能更好的發(fā)揮激勵策略的作用，體現(xiàn)出德育教育對于小學(xué)生成長的重要作用。

首先，實施激勵策略一定要考慮到實施的對象和地點。不同的學(xué)生個體差異也較為明顯，在激勵時也要做到因人而異，促使每一個學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上取得進步，達到一個更高的水平，進而起到對學(xué)生的自信心進行培養(yǎng)的作用。也就是利用激勵策略來給學(xué)生制定一個更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

其次，激勵策略的實施需要完善的獎懲機制配套進行使用，要求獎懲機制必須適度，不能存在體罰學(xué)生的情況，以達到促進激勵策略有效運用為標(biāo)準(zhǔn)。為了在德育教育中對激勵策略進行有效的運用，有必要對學(xué)生進行適度的獎勵與懲罰，確保激勵效果的實現(xiàn)。對于表現(xiàn)存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，可以進行適度的懲罰，讓學(xué)生意識到問題所在及其嚴(yán)重性，從側(cè)面起到激勵學(xué)生的作用[2]。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予一定的獎勵，其標(biāo)準(zhǔn)要確保學(xué)生不能因為獲得獎勵就自滿，也不能獎勵太輕，否則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不利。因此不論是獎，還是懲都必須要做到適度，達到輔助激勵策略發(fā)揮作用的效果，以確保德育教育質(zhì)量的改善。

最后，在德育教育中運用激勵策略時要確保策略的運用能夠體現(xiàn)出公平合理的一面，這也是運用這一策略的基礎(chǔ)和必要條件，否則激勵策略就失去了其本身的價值和意義。只有公平的運用這一策略，才能真正的起到激勵的效果。如果學(xué)生在班主任的德育教育工作中感受到了絲毫的不公平的對方，都會引起學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)效率和積極性方面都會受到非常嚴(yán)重的影響，激勵效果也很難實現(xiàn)。所以，在班級教學(xué)中對于取得一樣進步和成績的學(xué)生，對其一定要進行公平的對待，給予同等的獎勵。反之，亦是如此。

結(jié)語

德育教育工作已經(jīng)成為小學(xué)班主任實際工作中非常重要的部分，教育改革對此也非常的重視。班主任在開展該工作時合理的運用激勵策略能夠起到事半功倍的效果，必須要處理好其中存在的問題，配以獎懲機制共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]趙立曼. 淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 教育, 2016(7):191-191.

[2]康歡歡. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 中國校外教育旬刊, 2016(7):47-47.