“矛盾是人生發(fā)展的動力”說課稿

王 顏

（大連市交通口岸職業(yè)技術學校 遼寧大連 116000）

“矛盾是人生發(fā)展的動力”說課稿

王 顏

（大連市交通口岸職業(yè)技術學校 遼寧大連 116000）

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，多領域都進行了時代性的變革。在教學領域中，一種教學、教研模式的改革——說課也應運而生。通過“說課”，闡述教師在信息化環(huán)境下的教學設計和理論依據(jù)，也成為提高教學研究和教學能力的重要方式。

說課 信息化 德育

說課是一種教學研究活動。而實踐性說課是其中最重要的類型之一。本文針對中等職業(yè)學校德育《哲學與人生》課程中“矛盾是人生發(fā)展的動力”一課進行了實踐性說課。

第一部分：展學情

我的任教對象是城市軌道專業(yè)二年級的學生。從專業(yè)素養(yǎng)來看，他們未來要擔任地鐵駕駛、乘客引導等工作，應變較靈活，有較好的學習能力；從心理特征來看，他們愿意對比他人、剖析自己，但有時會在對比中迷失自己，自我認知不夠全面。

根據(jù)學情，我確定如下教學思路：首先，引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生主體作用；其次，通過角色體驗，學生全面認識自我，推動自身發(fā)展。

第二部分：析教材

本課選自高等教育出版社王霽老師主編的《哲學與人生》第二單元第六課的第一節(jié)。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，因而是本單元的學習重點。只有掌握了矛盾分析法，能一分為二的看待人生發(fā)展矛盾，才能樹立積極的人生態(tài)度，不斷完善自己，指導生活實踐。

結(jié)合學情和教材定位，我擬定如下教學目標。

1.認知目標：能概括出矛盾的哲學內(nèi)涵并舉例說明矛盾的普遍存在。

2.情感態(tài)度觀念目標：樹立正視矛盾、積極解決矛盾的人生態(tài)度。

3.運用目標：學會用矛盾的觀點看問題。

目標的設定符合學生的認知規(guī)律，符合教學大綱中對“用矛盾的觀點看問題，積極促進自身發(fā)展”的要求，也符合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對培養(yǎng)科學精神，學會學習，自主發(fā)展的要求。

結(jié)合學情及教學目標，我確定本課教學重點為：用矛盾的觀點看待個人特質(zhì)；需要突破的難點為：個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力。

第三部分：定策略

德國教育家第斯·多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞 ”。為了激勵學生成為主動的學習者，成為矛盾認知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)者和矛盾分析法的運用者，我確定本課學習方法為：自主學習法、案例分析法、分組協(xié)作法。與此相對應，本課教法有：任務驅(qū)動法、案例教學法、角色扮演法。我將結(jié)合教學過程詳細闡述教法的運用。

第四部分：述過程

按照建構(gòu)主義支架式教學模式，本課教學共分為：創(chuàng)境激趣、探究明理、拓展延伸、評價總結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)境激趣

首先，我從學生關心的就業(yè)問題出發(fā)，創(chuàng)設情境引發(fā)學生思考：“就業(yè)面前，都存在哪些矛盾？”學生在參與中體驗本課的核心詞——矛盾。

環(huán)節(jié)二：探究明理

矛盾的內(nèi)涵是本課學習的基礎。為了順利突破本課重難點，我根據(jù)情境確定任務，圍繞任務開展教學。

任務一：掌握矛盾的哲學內(nèi)涵及基本屬性。學生首先登錄藍墨云班課學習平臺，下載自主學習任務單，觀看微課，掌握矛盾的哲學內(nèi)涵及基本屬性。微課自學的設計意圖是讓學生能夠按照自己的認知能力和學習節(jié)奏進行學習，體現(xiàn)教師對學生個體差異的關注，實現(xiàn)差異性教學。

任務二：列舉自然界、人類社會和人生發(fā)展中的矛盾。學生借助平臺舉例說明矛盾的普遍存在。此任務既可以豐富學生對矛盾普遍存在的感知，也讓教師全面把握學情，針對反饋中學生對“個人特質(zhì)矛盾”缺乏全面認識的情況，動態(tài)生成教學難點，以學定教，提高課堂學習效率。

任務三：分析典型案例，掌握矛盾分析法。教師引入大國工匠徐立平的視頻案例，學生觀看后回答：矛盾面前徐立平做出了怎樣的職業(yè)選擇？如何評價他的選擇對其人生發(fā)展的影響？以徐立平這一職業(yè)技術人才的典型代表引起學生思想共鳴和情感觸動，啟發(fā)學生解決就業(yè)矛盾，傳承工匠精神。學生在案例分析中掌握矛盾分析法，做到一分為二的看待人生矛盾。

任務四：科學測評，客觀全面認識自我。學生點擊教師發(fā)送的鏈接，登錄CETIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，在線測試，生成報告。學生在教師指導下觀看測試結(jié)果剖面圖，解讀診斷報告，全面認識自我特質(zhì)。測試的目的在于，借助信息化手段，用權威測試代替教師說教，引導學生科學審視自我，全面認識自我。

任務五：開展虛擬崗位體驗，一分為二對待自身特質(zhì)矛盾。借助信息化軟件，學生進行虛擬地鐵駕駛員、站務員等崗位體驗，感受自身特質(zhì)在不同崗位中的優(yōu)劣表現(xiàn)，學會一分為二看待自身特質(zhì)矛盾，樂觀面對矛盾。從而突破本課“用矛盾的觀點看待個人特質(zhì)”的教學重點。

任務六：角色扮演，自我完善。教師給定主題，學生自主設計腳本，小組協(xié)作進行地鐵崗位角色扮演。學生在活動中即在感知踐行：個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力。至此，“個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力”這一教學難點得以突破。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸

通過前兩個環(huán)節(jié)的探究學習，學生已經(jīng)建構(gòu)起矛盾的相關概念，掌握了矛盾分析的方法。此時，教師提出拓展問題：地鐵工作人員在工作中要處理好哪些矛盾問題？學生小組合作探究，對工作中要面臨的矛盾進行整理并指出解決方法。通過這一環(huán)節(jié)，學生學會正視崗位矛盾，勇于擔當，努力化解矛盾，學會將矛盾轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，在文化素養(yǎng)與專業(yè)技能的融合中促進職業(yè)發(fā)展。

環(huán)節(jié)四：評價總結(jié)

本課采用過程性評價和結(jié)果性評價，從課前任務完成、課中活動參與、自我綜合判斷三個維度出發(fā)，系統(tǒng)評價、組間評價、教師評價、學生自評相結(jié)合，完成綜合評價。多元化的評價方式不僅調(diào)動了學生的積極性，也讓學生全面認識自身優(yōu)勢與不足。學生對本課所學進行總結(jié)并上傳至云班課平臺。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

為了檢驗學生學習效果，我布置作業(yè)如下：當前你正面臨什么矛盾？你打算如何解決？教師以學生矛盾分析法的運用及解決矛盾的方法是否可行為評價標準，完成評價。

第五部分：談反思

本課亮點在于：

1.以建構(gòu)主義支架式教學模式為指導，教師搭建學習框架，學生自主建構(gòu)矛盾的相關概念；

2.以就業(yè)選擇矛盾為載體，學生在情境與活動中學會正視矛盾，解決矛盾，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。