對小學語文童話教學的幾點反思

李長生

（青海省循化積石小學 青海循化 811100）

對小學語文童話教學的幾點反思

李長生

（青海省循化積石小學 青海循化 811100）

在小學語文教材中，編選了一些童話，這些童話也是語文教學的一種重要資源，應該給予充分的重視。在當今新課程改革的背景下，更加注重了兒童文學，童話就非常符合小學生的年齡特點和興趣愛好，需要充分它的教育價值。本文首先介紹了小學語文童話選文的突出特點，然后對當前小學語文童話教學進行了反思，希望能夠得到同行的關注，進而得到改善。

小學語文 童話教學 特點 反思

隨著新課標的提出，小學語文教學也要進行相應的教學改革，使小學生能夠健康快樂的學習知識。語文教學不只是要傳授語言和文字寫作，還應該培養學生的審美思維，這才是更深層次的目標。小學語文教材中包含了很多童話故事，這些童話具備奇幻的色彩，能夠有效吸引兒童的注意力，小學語文教師就應該注重這方面的教學，在不斷的反思中實現更大的提高。

一、小學語文童話選文的特點

1.選材親近自然

童話大多取材于大自然，符合兒童的閱讀心理。兒童對自然萬物有著與生俱來的親近感，這使他們對賦予自然萬物以生命、語言和情感的童話充滿了興趣和閱讀期待。如果我們隨意翻閱小學語文教材就會發現，基本上所有童話故事發生的場景、主人公的形象及情節的展開都和大自然相關，對于小學生來說，大自然的風景、植物和動物都是他們的好朋友。

2.語言通俗易懂

小學語文的童話選文語言具有淺近易懂的特點。童話文章的句子結構簡單，節奏明快，便于兒童接受和理解，而且還運用了擬人、反復、想象等多種表現手法，使敘述更生動形象。如《紙船和風箏》的開頭：“松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。”簡短的語言，清晰地給學生指明了故事發生的地點、人物及人物之間因空間自然產生的聯系，有助于他們理解故事內容。又如《雪孩子》的最后敘述：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”，這段話運用了擬人、想象、反復、設問的表現手法，給故事一個充滿詩意又富含哲理的完美結局。

二、對小學語文童話教學的反思

1.被當做語文知識技能訓練的一種手段

近年來，語文教學將工具性提到了一個很高的位置，突教材編制也采取了以知識與能力為中心的邏輯序列，這對語文教育科學化發展具有一些積極作用，但也存在一些片面性，例如童話教學就忽視了作品的人文內涵，沒有注重不同作品在語文教育中的不同功能。不能在所有的童話課文教學中都進行語言與文字的訓練，想要達到提高聽說讀寫能力的目標，而必須要正確處理好童話教學中工具性與藝術性的關系。童話是與兒童心理非常符合的一種藝術形式，因此在教學過程中，應以藝術性為主要內容，否則童話教學就會變成學生的一種負擔。

2.過于強調道德教化和思想教育

很多小學語文教師在教學每篇童話過程中，總是想深入挖掘其中的道理和意義，完成道德勸誡和思想教育的使命，并且這種現象也表現在了教材的選編上。例如《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題，《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡，這種重教化的童話教學忽視了童話的特點，忽略了兒童的精神活動和獨特的文化，它是從成人世界的現實原則出發的結果。事實上，兒童與成人的世界有著很大區別，兒童文化是審美的、創造的、熱情的，而成人文化則更多的是科學的、理性的、冷靜的。

《小貓釣魚》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機盎然的大自然里，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是“專心致志”地釣魚(代表工作) ，這正是小貓天性的自然流露，是兒童文化的一個表現，我們不能必須要求小貓要像貓媽媽一樣抵御誘惑，而去做“釣魚”這種所謂更為重要的事情，而且這篇課本被確立為批評“三心二意”的教學主題，正是成人文化中心意識的表現，這是傳統價值觀念影響的結果。雖然我國近年來創作了大量的兒童文學作品，并被選入到小學語文教材，但一些作品仍站在成人的立場進行訓育，而沒有真正深入到兒童的內心世界，傾聽他們的聲音，了解他們的興趣與需要，而是首先想到的就是它的教育功能，兒童文學課就很容易變成德育課，異化了語文課程的目標與功能。事實上，童話作為一種文學樣式，與其他文學作品一樣，不只是具有教育功能， 它還具有認識功能與審美功能，如課文《小蝌蚪找媽媽》，如果著眼于知識教學，可以教學生關于青蛙生長過程的知識，即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成長階段，但這也并不是語文課程的主要任務，我們應更多地關注審美這種最主要的功能，通過童話教學，使學生獲得美的體驗，產生生命的感悟，實現情感的熏陶。

3.濫用角色表演

童話作品一般具有較強的故事性，人物形象鮮明生動，許多教師在教學童話作品時，通常都會讓學生進行角色表演。實踐證明，如果使用恰當，這確實是一種有效的教學方法，符合小學生好奇、好動的特點，能激發學生的熱情和興趣，有助于他們理解其中的形象，也符合新課改理念，它是課文內容的補充。

但在實際的教學過程中，卻存在著一些濫用表演的現象，他們只追求表面的熱鬧與好看，在還沒有讓學生與文本進行深入對話的情況下，就急于讓學生表演，看似非常熱鬧，卻是把語文課變為了表演課，達不到教學目標。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這節課時，學生讀了一遍課文之后，教師讓學生記住臺詞， 并加入自己的想象，就開始組織學生表演，讓學生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大白鵝等。此外，還有的教師將童話作品完全搬到屏幕上，聲、光、色、形樣樣精美，頗為熱鬧與好看，但整個課堂缺乏一種內在的審美精神，缺乏與學生深度的心靈交流。因此，在童話教學中，應根據童話作品的具體特點來選擇恰當的教學形式，不能生搬硬套表演這種方法。

結語

總之，童話教學是小學語文教學的重要組成部分，也是最能激起兒童學習興趣的教學資源。小學語文教師應該深刻反思自己的教學經歷，以小學生的年齡特點和興趣愛好為出發點，探索運用更加有效的教學手段，讓兒童在奇幻的童話世界里找到歡樂，學到知識，促進他們更加健康快樂的成長。

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[2]劉英巧 . 淺談小學語文童話教學[J].學周刊，2014.3.

[3]王榮生 . 語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社, 2013.

[4]吳中杰 . 文藝學導論[M].上海：復旦大學出版社,2014.