“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式探析

林 亮

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東廣州 510990）

“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式探析

林 亮

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東廣州 510990）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，立足于思想政治教育的本職工作，發(fā)揮輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程的引領(lǐng)作用，并且獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷完善在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式，對(duì)輔導(dǎo)員在注重自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的提升，不斷創(chuàng)新思想政治教育的方式和方法，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力。

雙創(chuàng)型 獨(dú)立學(xué)院 輔導(dǎo)員 培養(yǎng)模式

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，同時(shí)又指出“促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，大學(xué)生是其中的重要力量”。高校輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。在“雙創(chuàng)”背景下，高校對(duì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊方面提出了新的要求。而獨(dú)立學(xué)院特有的體制和與社會(huì)力量合作辦學(xué)的模式有利于獨(dú)立學(xué)院形成社會(huì)合力，使其在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)更具有靈活性，從而更有利于倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，并在創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、和創(chuàng)業(yè)孵化基地上給予更好的支持。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系最緊密，并且參與高校就業(yè)指導(dǎo)工作有著特殊的優(yōu)勢(shì)條件，如何更好地發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，所在獨(dú)立學(xué)院的重視程度、制度完善、配套設(shè)置等，都直接影響到輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施中被賦予重要的責(zé)任和使命。輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的啟蒙者，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治施教者，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)師。因此發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)的作用具有十分重要的意義。

一、輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系下，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有新的內(nèi)容，如職業(yè)生涯規(guī)劃和管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理念教育等，對(duì)輔導(dǎo)員工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員在獨(dú)立學(xué)院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用，是由輔導(dǎo)員所扮演的角色決定的。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和管理者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的心理健康導(dǎo)師、人生導(dǎo)師和就業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在獨(dú)立學(xué)院既是人才培養(yǎng)的組成部分，也是大學(xué)生思想政治教育的重要載體，在現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和管理模式下，輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)中的地位應(yīng)得到重新的審視，創(chuàng)新輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

隨著“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的不斷推向深入，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職責(zé)在不斷地拓展，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的要求也不斷地在提高。然而目前仍有部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用不夠重視，有很多獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員不具備與其相匹配的職業(yè)素養(yǎng)，未能給予學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育中的必要的指導(dǎo)與支持，不利于“雙創(chuàng)”教育制度化、長(zhǎng)效化的發(fā)展。

1.獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重視程度不夠

獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為中國(guó)高等教育發(fā)展的一支生力軍，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十幾年的摸索和實(shí)踐，逐步形成了一套成熟的教育模式和管理體制，教育體系的系統(tǒng)更新、重新分配等改革方式在獨(dú)立學(xué)院中尤為突出。但受限于獨(dú)立學(xué)院的管理架構(gòu)以及經(jīng)費(fèi)的投入，獨(dú)立學(xué)院在教育改革中也有部分出現(xiàn)只響應(yīng)號(hào)召卻未能落實(shí)、投入的現(xiàn)象，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍和服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效平臺(tái)。其次，獨(dú)立學(xué)院在管理層上普遍對(duì)輔導(dǎo)員的定位更多于在日常的學(xué)生思想政治教育工作和協(xié)助行政管理工作上，沒(méi)有意識(shí)到輔導(dǎo)員在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可替代的強(qiáng)大作用和職能，導(dǎo)致了在高喊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的同時(shí)未能得到相關(guān)落實(shí)措施的現(xiàn)象，影響了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。并且會(huì)使得輔導(dǎo)員對(duì)自身發(fā)展的職業(yè)道路感到迷茫，愿意將輔導(dǎo)員作為職業(yè)的人員越來(lái)越少，更談不上獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展。

2.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員身兼多職，難以將過(guò)多地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，大多數(shù)輔導(dǎo)員身兼多職，角色定位不明確，在投入于學(xué)生事務(wù)行工作的同時(shí)，還承擔(dān)著學(xué)院其他職能部門的“服務(wù)員”的角色，常陷入于繁瑣的具體事務(wù)當(dāng)中，同時(shí)還擔(dān)任著學(xué)院開(kāi)設(shè)的思想政治教育課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，在實(shí)際的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)精力和時(shí)間的投入很難得到合理的安排，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的體現(xiàn)，更多僅限于與學(xué)生的交流以及在就業(yè)指導(dǎo)課程中的體現(xiàn)，輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中處于不作為的窘境。

3.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力有待于提升

輔導(dǎo)員作為服務(wù)學(xué)生的一線教育者，理當(dāng)在“雙創(chuàng)”教育中做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和信息的解析答疑工作。然而獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的年齡架構(gòu)相對(duì)年輕化，并且受傳統(tǒng)觀念的影響，一些輔導(dǎo)員對(duì)于當(dāng)前教育改革形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作跟自己的工作關(guān)系不大，未能及時(shí)加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍中來(lái)，缺乏積極上進(jìn)的職業(yè)態(tài)度。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系是個(gè)復(fù)雜的教育工程，輔導(dǎo)員由于缺乏相關(guān)知識(shí)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，工作閱歷較淺，對(duì)企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間操作能力缺乏，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念和更新理念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也受到了種種限制。

4.獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院目前在社會(huì)上的認(rèn)同感還不是很高，辦學(xué)機(jī)制讓輔導(dǎo)員缺乏安全感，有著后顧之憂，對(duì)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的聘任、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)安排、績(jī)效考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等缺乏統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)機(jī)制。較多的獨(dú)立學(xué)院仍缺乏一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，更缺乏對(duì)輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，阻礙輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究和鼓勵(lì)。

三、創(chuàng)建有效的輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式

1.建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，重視獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的地位和作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在獨(dú)立學(xué)院日益形成共識(shí)，“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)比一般的應(yīng)用型人才應(yīng)該有更寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科的視野，有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層面上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面要在學(xué)院內(nèi)創(chuàng)建校園“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)氛圍，將校園文化潛移默化地改變?nèi)w師生的思想意識(shí)，并在辦學(xué)條件、資源等允許的情況下，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和孵化平臺(tái)；另一方面獨(dú)立學(xué)院為輔導(dǎo)員搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式，建立晉升機(jī)制，提高輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的保障力量。

2.明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，重新認(rèn)識(shí)和定位輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”教育中的工作角色

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從戰(zhàn)略上高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，明確輔導(dǎo)員是一名教師，并參與教師系列職稱的評(píng)定或認(rèn)定。并明確地將輔導(dǎo)員定位為學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)者，思想的解惑者，生活的指導(dǎo)者，困難的幫助者，就業(yè)的引導(dǎo)者，人生的領(lǐng)航者；對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理想信念教育，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者；引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的成功和挫折，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中心理困惑的疏導(dǎo)者。在“雙創(chuàng)型”教育中輔導(dǎo)員就是一名就業(yè)指導(dǎo)課教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師，讓輔導(dǎo)員從角色定位中開(kāi)展本職工作，激發(fā)輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”教育中自豪感、自信心和責(zé)任心。

3.更新理念，建立獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)體系

輔導(dǎo)員應(yīng)積極學(xué)習(xí)并掌握多方面的基本知識(shí)，具有較為綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確輔導(dǎo)員自身在雙創(chuàng)”教育改革背景下教育職責(zé)和職業(yè)義務(wù)，主動(dòng)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”教育中的主導(dǎo)地位，緊跟時(shí)代動(dòng)向，不斷探索和更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，豐富個(gè)人的育人方法、教學(xué)方式，成為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一盞明燈。

（1）加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于 深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，認(rèn)真理解及掌握國(guó)務(wù)院有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)方針和具體要求，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職責(zé)和責(zé)任，確定在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)，時(shí)刻牢記符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷前進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)搭建學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)平臺(tái)，建立有關(guān)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)納入輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方案，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。通過(guò)推薦、選送等方式，讓輔導(dǎo)員獲得參加SIYB培訓(xùn)課程和北森EET高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程的機(jī)會(huì)，拓寬輔導(dǎo)員的知識(shí)領(lǐng)域，支持輔導(dǎo)員結(jié)合思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科發(fā)展開(kāi)展科研。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及思想政治教育業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行鞏固，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政治教育的新理念、新方法。

（2）提升實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研建設(shè)，推動(dòng)著校企合作的穩(wěn)步發(fā)展，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系下的輔導(dǎo)員，要求成為“復(fù)合型教育人才”，應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)特長(zhǎng)、教育角色，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，制定選派輔導(dǎo)員赴企業(yè)學(xué)術(shù)交流、假期實(shí)踐、掛職鍛煉的方案及實(shí)施，讓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)企業(yè)的發(fā)展文化、運(yùn)作模式、生產(chǎn)效益，并體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，收集對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的寶貴資料。建立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)辦聯(lián)盟或創(chuàng)業(yè)小組，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，將理論和實(shí)踐緊密地相結(jié)合。

4.建立合理、有效的考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)在于建立合理的考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)制度，按照輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和分工，積極制定一套完善的輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作目標(biāo)科學(xué)考核辦法，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。同時(shí)應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行宏觀的領(lǐng)導(dǎo)和管理，根據(jù)輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生思想政治教育工作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)崗位調(diào)整、選拔、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。獨(dú)立學(xué)院需要為輔導(dǎo)員提供一個(gè)不斷成長(zhǎng)，不斷提升，有著良好預(yù)期發(fā)展的工作環(huán)境，并且挖掘輔導(dǎo)員的工作價(jià)值，使得輔導(dǎo)員在獨(dú)立學(xué)院工作、學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到工作有前途、待遇有保障，讓輔導(dǎo)員扎根獨(dú)立學(xué)院，沒(méi)有后顧之憂，以主人翁來(lái)參與學(xué)院的管理，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，全面貫徹國(guó)家的教育方針，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的育人水平和教學(xué)水平，注重獨(dú)立學(xué)院自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力的提高。同時(shí)，明確輔導(dǎo)員在獨(dú)立學(xué)院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中發(fā)揮不可替代的作用，創(chuàng)新輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式不僅對(duì)保證了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的順利進(jìn)行有著重要的意義，還對(duì)推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的影響，更好地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)高效的指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生用于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，為造就“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍做好人才儲(chǔ)備。

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