小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

吳錦川

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

吳錦川

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

教育是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的階段，隨著新課程改革的更新，數(shù)學(xué)教育都提倡小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和策略是我國(guó)課程改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在研究中，教育學(xué)者提出了一些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策

目前多數(shù)地方對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育都提倡改革措施，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中出現(xiàn)很度需要解決的問(wèn)題，不科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反而讓一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門難懂的學(xué)科。蘊(yùn)含繁瑣的理論知識(shí)，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行宣教，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要按照自身性格差異和生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)能力差異等等不同狀況，將學(xué)生合理分成多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并且通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的相互溝通和交流進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中大多是以教師的單方面講述和灌輸知識(shí)為依據(jù)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上主要是以聽課和記憶的方式對(duì)知識(shí)掌握，這種學(xué)習(xí)方式不利于啟發(fā)學(xué)生自主思考，還限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1. 學(xué)生的參與程度不均衡

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生都是圍著老師的思想轉(zhuǎn)。如果小組合作學(xué)習(xí)組織不好也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)模式。例如老師在上課時(shí)，為了體現(xiàn)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測(cè)量書本封面的長(zhǎng)和寬各是多少，并將結(jié)果寫到黑板上。結(jié)果一人做，其他人都在看。這樣的課中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小組活動(dòng)中，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，動(dòng)手的機(jī)會(huì)也多，而差生只是看著和聽著。想要達(dá)到好學(xué)生與賴學(xué)生間的互動(dòng)，是很難的事情。[3]

2. 小組合作的時(shí)間不充足

在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，教師提出問(wèn)題后還沒(méi)有給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就讓學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，不到幾分鐘就宣布停止。有的小組甚至還沒(méi)有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，很容易打擊

3. 學(xué)生獨(dú)立思考不夠交流時(shí)間短

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生分組探討，幾分鐘就要求學(xué)生停止小組合作，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不用說(shuō)相互啟發(fā)了，這樣的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠獨(dú)立思考和交流的空間，是達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)生造成厭倦數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1. 教師要更新觀念轉(zhuǎn)變角色

新課程的改革和實(shí)施，學(xué)習(xí)方法也有了變化，這就呼吁教師要及時(shí)更新教育觀念并轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)對(duì)“合作學(xué)習(xí)”新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中樹立最優(yōu)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往的灌輸式的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效地合作交流式學(xué)習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生拓展思維，把學(xué)生的探索引向深處。在整個(gè)過(guò)程中，教師既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀，要做學(xué)生的引導(dǎo)者。

2. 科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組

教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。將兩到六名學(xué)生分為一組，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。其次要明確分工，遵循相互配合原則。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中設(shè)置好各自成員的分工，明確各自的任務(wù)，按部就班地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在一定時(shí)間后，可以輪換小組成員的角色，使學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)，從而感受自身的責(zé)任與完成任務(wù)的喜悅。

3. 保證學(xué)生獨(dú)立思考和交流的空間

獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思考后有了自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，尤其是對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，千萬(wàn)不要為完成教學(xué)任務(wù)而中斷交流活動(dòng)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論，更重要的是提高了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的熱情。

4. 有效組織合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是否有效完全取決于教師，合理調(diào)控起著關(guān)鍵作用。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而是應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在各組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的合作才更得法交流才更有效。

5. 教師積極參與進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)

教師在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，也是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以傳授者或時(shí)刻以教師的身份來(lái)約束學(xué)生，更多的是學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生合作討論一組圖形的共同特點(diǎn)。教師也要參與其中，有的小組活動(dòng)開展得非常順利，教師就要給予表?yè)P(yáng)，有的小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師就及時(shí)制止并給予意見，小組合作學(xué)習(xí)才能得到保證。

6. 運(yùn)用信息化教學(xué)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于年齡問(wèn)題小學(xué)生注意力不能集中，所以對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難有興趣。如果運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫、音頻等一系列生動(dòng)方式，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和掌握。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，是新課程提出和倡導(dǎo)的。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索是很有效的，因合作使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，同時(shí)還能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

[1]施鍵斌.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和對(duì)策[J].陜西教育教學(xué),2016(12).

[2]彭玉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].科技文匯,2015(26).

[3]唐平，唐芳.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作教學(xué)[J].考試周刊，2016（1）:35.