緊抓音樂課堂教學，突顯審美之心

江蘇揚中市第二實驗小學（212200） 顧惠娟

緊抓音樂課堂教學，突顯審美之心

江蘇揚中市第二實驗小學（212200） 顧惠娟

審美是音樂教育的核心，它不僅能夠激發學生對音樂學習的興趣，還能持續保持學生對音樂的熱愛，更能讓學生隨著音樂的情感拓寬視野、健全人格，為學生成為高素質人才打下夯實的基礎。而音樂作為音樂課堂的“主戰場”，對小學生音樂審美素養的培養和提高有著不可或缺的作用。

音樂審美培養教學

音樂是一門善于激發人們情感、反應社會現實的藝術。吳斌、金亞文先生在解讀音樂課程標準中的“音樂課程價值”時強調：“音樂教育的重要價值應該是審美教育，我們的課程改革將確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這才是我們音樂教學的理想目標。”因此，我們應該把音樂教學看作一個審美感知和審美發現的過程。下面，我將從我的音樂課堂教學實踐出發，談談我對學生音樂審美素養的培養及提高的幾點感悟。

一、以音樂欣賞為載體，培養學生的審美情趣

音樂欣賞是小學音樂課的一個主要內容，音樂教育以審美為核心，主要展露人的情感世界。學生通過聆聽等多種方式去感知音樂，從而理解音樂的本質、拓寬視野、提高音樂審美能力，使學生在感受與鑒賞音樂美的過程中提高表現美、創造美的能力，從而培養學生健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

1.音樂情境的創設，激發學生對音樂的審美興趣

創設課堂情境要抓住“情”和“境”。課堂與情境融為一體，讓學生心里產生一種情境效應，在音樂教學中把自己融入特定的情境中，便于教學工作的順利進行。在情境中充分調動學生的積極性，感知音樂審美性，激發學生情感，獲得愉悅感和成就感，從而培養學生與他人的合作能力，產生情感共鳴。

在《雷鳴電閃波爾卡》中，讓學生通過模擬“雷鳴電閃”的自然現象，感悟自然音響是怎樣在音樂作品中被藝術化地表現出來的。一個簡單的情境創設，不僅可以激發學生的學習興趣，還使學生在認知音樂的同時加深對音樂要素（節奏、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用的感受。在創作與表演中，提高了學生對音樂的審美能力。

2.引導音樂實踐活動，豐富學生的審美體驗

學生年齡較小，接觸的音樂知識較少，因此，音樂只是被他們簡單地理解為唱唱跳跳。在學生心中，音樂不是一項知識，而是一種使內心愉悅的音樂審美體驗。教師通過音樂教學有效引導學生，使學生積極主動地參與到音樂課堂中去，讓學生在簡單地唱唱跳跳的活動中，提高音樂的鑒賞能力，獲得更豐富、更真實、更強烈的審美體驗。

在樂曲欣賞時，我讓學生模擬小小演奏家，了解樂器的演奏技巧，小小指揮家感受音樂的力度、速度、樂曲結構等；我還讓學生在生活中做一個小小作詞家，將自己的生活體驗寫成歌詞，并將歌詞融入旋律中。學生通過音樂的多種表現形式抒發自我情感，積極與他人交流合作，感受音樂的熏陶，陶冶自身情操。

二、以歌唱教學為主體，提升學生的審美能力

貼近學生生活，又能表達學生心聲的歌曲便是一首好歌曲。一首好歌可以描繪出一個多彩的世界，包含一個美好的寓意，表達一種浪漫的情境。這些情感豐富的音樂作品對學生有很強的感染力，讓學生心靈迸發出美的種子，使音樂教學課堂達到“潤物細無聲”的功效。

1.節奏的美

節奏是音樂的主干。在音樂課堂的教學中，通過模仿、聽辨等方式，讓學生體驗節奏的美感。在歌曲的教學中，常常遇到“附點”節奏，但是學生在演唱時，卻往往忽視了這個小圓點，把它的時值省略不唱，一首歌也因此變了“味道”。因此，低年級學生在認識“附點”時，一般采用了“知了叫”“小拐子”等形象地描述這個小圓點。到了中高年級的學習時，要充分挖掘歌曲本身的思想內涵，實現從感性到理性的轉變，理解“附點”的作用。如在《國歌》地演唱中，讓學生感受“附點”的力量與推進作用。

2.旋律的美

動聽、耐唱的歌是學生的最愛，優美的曲調，深深地打動著人心，有較強的藝術感染力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱。

在中高年級的課堂教學中，我們常常采用“畫旋律線”的方式來讓學生感受歌曲的旋律美。上行的旋律和下行的旋律會給學生帶來不同的內心感受。各地域的音樂常常有自己的特色，不同的主干音組成都會帶給學生不同的聽覺感受。因此，也在音樂課的教學中，教師應該做足課前準備，為學生提供豐富的音樂體裁，讓學生感受各地的音樂風情，感受不同節奏的美。

3.歌詞的美

枯燥的進行歌詞誦讀對學生來說比較枯燥。只有生硬的朗讀，學生會失去興趣，無法體會出歌詞中蘊含的美。因此，在音樂課的教學中，教師可根據不同的歌詞選擇不同的方式展開教學。有些歌曲歌詞節奏與音樂節奏相吻合，教師可讓學生用打擊樂器敲擊節奏和按照節奏用數板式方式讀歌詞。在重、難點處反復練習，再與演唱交替進行。在念念唱唱、唱唱念念中學生不僅學會了演唱，還能充分感受到歌詞與節奏中的韻律美；對于有些描繪景色的歌曲則可用優美的畫面來感染他們，帶著感情，在優美的意境中朗讀歌詞，盡情地展現歌詞中的美麗畫卷。

成功地歌唱教學要求教師要掌握必備的基礎知識與技能。只有掌握了一定的音樂基礎知識才能獲得音樂的基本能力，培養學生對音樂的審美能力，學生歌唱的潛能才得以激發。作為音樂教師，還需要做到如下兩點。

1.正確進行示范

學生的認知水平有限，學習效果與教師地示范有很大關系。在歌唱教學中教師有感情地示范演唱，為學生提供較為直觀的聽覺體驗，能很好地激發學生的學習興趣，也是學生享受音樂的前提。歌詞的演唱與歌譜地示范演唱同樣重要。

2.注意語言地使用

只有用生動形象的語言進行授課，學生才較易于接受，樂于傾聽，教師才能更順利地展開音樂課堂教學，教會學生科學地發聲與科學地歌唱，學生也會因此更自信地歌唱。“聞花香”“小狗喘”等小游戲的加入，讓學生在快樂中獲得技能，有效提高歌唱能力。

三、以評價為手段，有效提高學生音樂審美能力

音樂課程的評價要充分體現審美教育的精髓，貫徹實施音樂教學的基本理念，著眼于激勵與發展的功能。通過課程標準的指導，有效地促進學生地發展。教師對學生地評價要科學、真實、準確。對音樂審美的要求不僅僅是對音樂的初步感知，更重要的是對音樂的深刻感受。新課程倡導的是多樣化的評價方式，因此，教師可采用觀察、提問、討論等方式進行評價，客觀地評價學習效果，有效地評價學生的音樂審美能力。

在音樂課堂上，在學生對音樂有了理解與創造之后，教師可以采用自我評價、他人評價的方式進行評價。最后教師再進行總結。這樣能讓學生對自己有所認識，能從他人的評價中揚長避短，更好地參與到音樂學習活動中去，最終實現審美能力地提高。所以，在學生音樂審美能力地評價中，教師既要考慮學生的音樂審美特點，又要考慮評價的科學性，才能有效地促進學生音樂審美能力的提高，使音樂教育真正落到實處。

總之，音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者。只有堅持“以音樂審美為核心”，充分準備好上課內容，將每一個環節都設計得生動、有趣，多多開展學生的審美實踐活動，使學生陶醉在美的氛圍中，體驗美的情感，激發學生創造美的欲望，讓學生徜徉在音樂的海洋，感受與理解美后，創造出更美的生活樂章。

（責編韋迪）

G623.71

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1007-9068（2016）21-068