淺談低年級學生數學計算能力的培養

浙江臨海市邵家渡中心校（317006） 謝紅芬

淺談低年級學生數學計算能力的培養

浙江臨海市邵家渡中心校（317006） 謝紅芬

課堂教學中，教師應根據學生的實際情況設計練習，將學生的“要求練”變為“我要練”，培養他們自主學習的能力和興趣，使學生計算能力的提高水到渠成。

小學數學計算能力算理學習習慣培養訓練評價

計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的能力，是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教學中，計算所占的比重較大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響他們學習的質量。因此，提高學生的計算能力，要從低年級開始。

一、創設情境，激發興趣

小學一年級學生剛從幼兒園走進學校，對陌生的學習環境充滿好奇，有探求的欲望。因此，教師要抓住學生的心理特點，激發他們的學習興趣，提高學生的計算能力。

1.使用生動有趣的語言，激發學生的學習興趣

例如，在“1～9的數字”教學中，教師可通過兒歌引入：“1像小棒把崗站，2像鴨子水中游，3像耳朵把話聽，4像紅旗迎風飄，5像鉤子來釣魚，6像勺子把水舀，7像鐮刀來割草，8像葫蘆發神功，9像氣球把舞跳。”學生一聽就樂了，紛紛踴躍舉手，說出很多自己對數字的想象。這樣教學，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又達到了教學的目的，較好地完成了教學任務。

2.使用直觀教具，給學生提供動手操作的機會

小學生的思維處于以具體形象思維為主的發展階段，特別是低年級學生，具有愛玩、愛動等特點。因此，課堂教學中，教師可利用學具給學生提供動手操作的機會，讓他們實踐探究，使他們在學中玩、玩中學，真正理解所學知識。例如，教學“5的分成”一課時，教師讓學生拿出5個蘋果（學具）來分成2份，看有幾種分法。學生聽后高高地舉起右手，搶著回答，在快樂的氛圍中獲得新知。接下來，教學5的加減法就容易多了。

3.倡導賞識評價，發現每個學生的閃光點

托爾斯泰說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”要使學生對數學產生濃厚的學習興趣，只靠“滿堂灌”的說教或嚴厲的批評是很難達到目的的，而運用游戲的方式進行教學，效果會更好。如課堂教學中，教師給學生贊許的目光或一句中肯、及時的表揚，對學生來說不失為一個行之有效的方法。教師應激勵學生敢大膽地說出自己的想法，即使學生說錯了，也不必批評、指責，而是及時引導他們找出錯誤的原因進行分析。這樣，學生課堂上就不會怯場了，更不怕說錯話、算錯題了。

二、直觀教學，理解算理

我們知道，算理是運算正確的前提和依據。學生算理清楚，算法明晰，計算起來才會有條不紊。因此，數學課堂中，教師可以運用直觀教學使學生真正理解算理。例如，教學“十幾加9”時，教師出示“1l+9=？”后，讓學生運用學具擺一擺、畫一畫、數一數，體會1和9湊10的過程，使學生對十進制這一自然數的進位方法有深刻的認識。又如，教學“11+9=？”的列豎式計算時，教師可先讓學生擺一捆小棒和一根小棒，再擺9根小棒，然后引導學生說說9根小棒和誰擺在一起、為什么要這樣擺。這樣，學生就會在動手操作中體會到列豎式計算時個位要和個位對齊、十位要和十位對齊的計算規則，理解了相同數位要對齊的算理。

三、習慣培養，明確目標

在日常教學中，很多教師發現大多數學生不是不會做數學題，而是太粗心，導致錯誤不斷。所以，培養學生良好的學習習慣很重要，應該做到一看、二想、三算、四查。首先認真讀題，明白要干什么，需要解決什么問題，做到心中有數；然后思考用什么方法解決問題，有幾種不同的方法，做到一題多解；接著精確計算；最后檢查計算是否正確。如此嚴格地督促學生落實每個計算步驟，循序漸進，學生的計算能力定會得到提高。

四、訓練有素，持之以恒

做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，在數學課堂中，教師應通過課前的“熱身活動”，訓練學生的口算能力。如出示課前準備好的口算卡片，讓學生以“開火車”的形式進行答題。為了激發學生的興趣，一周內可以抽出一個自習課進行一次評比，并給予優勝組獎勵。以競賽的形式進行口算訓練，學生的積極性很高，口算的興趣非常濃厚，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。筆算是計算的關鍵，低年級學生學習100以內加法和減法的計算，特別容易出錯的地方是數位不對齊。針對這一問題，教師可每天布置5道筆算題，要求學生在規定時間內完成。堅持長時間這樣的訓練，既增強了學生的筆算能力，又提高了他們計算的正確率。

總之，要想提高學生的計算能力，需要一個長期的循序漸進的學習過程。課堂教學中，教師應根據學生的實際情況設計練習，分層訓練，將學生的“要求練”變為“我要練”，培養他們自主學習的能力和興趣，使學生計算能力的提高水到渠成。

（責編杜華）

G623.5

A

1007-9068（2016）21-028