對數學有效教學的思考

江蘇鹽城市亭湖區南洋小學（224100） 王根娣

對數學有效教學的思考

江蘇鹽城市亭湖區南洋小學（224100） 王根娣

天真活潑的小學生，怎樣去發現、感知數學，最終接受并掌握數學，這是需要教師一再深入探討的問題。教師在實施教學過程中，要清楚地把握學生的認知基礎、探究需求，才能因勢利導，進行有效教學。

數學教學探究動手操作組織興趣抽象直觀

學生獲取知識的主要陣地是課堂。因此，教師要進行有效教學，創設適合的情境，激發學生的參與意識和主動探究問題的意識，使學生成為課堂學習的主人，獲得不同的發展。

一、貼近學生，讓生活融入課堂

數學學習的目的是為了能夠應用于生活，為生活服務。因此，教師要創設貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地進行新知識的探究，并在生活中自覺地應用所學的數學知識解決問題，真正發現數學的本質和規律。

現今使用的數學教材，每一課都設置了學生感興趣的主題圖，努力讓數學課堂回歸到實際生活中去。如果教師能創造性地利用教材中提供的素材進行教學，學生會覺得學習數學很有趣，不枯燥。例如，課堂教學中，我出示問題：“商店有55元的襯衣、50元的T恤、45元的褲子、40元的裙子，給你100元錢，你打算給媽媽買什么？有幾種買法？該如何選擇？”學生爭先恐后地說出了自己的買法：給媽媽買一件襯衣、一條褲子剛好100元，因為媽媽不喜歡穿裙子；給媽媽買一件T恤和一條裙子，共花90元，因為媽媽穿上裙子更漂亮；給媽媽買一件襯衣和一條裙子，共花95元，再用剩下的5元給媽媽買一雙手套……聽著學生的回答，我高興地說：“同學們真了不起，不僅說出了自己的買法，而且說出了為什么買，錢花得真值啊！”……讓學生在快樂中學習數學，既使學生體會到數學源于生活，又讓他們的數學思維得到了培養。

二、主動探究，讓學習變得主動

《數學課程標準》中明確指出：“自主探索、動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，課堂教學中，教師要努力給學生提供探究的機會，讓學生自己去發現數學的知識與規律。

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現?！苯處焺撛O的情境一定要符合學生的生活實際，利用學生已有的知識和經驗進行新知識的引入、滲透。課堂教學中，教師可根據學生的學習基礎，將學生分成若干小組，讓學生進行有效的小組合作學習，培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，教學“同分母分數加減法”時，我讓學生觀察分餅的情境圖，解決“爸爸比媽媽多吃了多少張餅”的問題。學生觀察、思考后，列式為我根據學生已有的加法經驗，直接提出問題：“這個算式可以直接相減嗎？”然后讓學生在理解算理的基礎上，自主探究算法。學生通過合作交流，運用集體智慧，把加減法兩個算式的共同點找出來。最后，我引導學生用簡潔的語言概括出同分母分數加減法的計算法則。這樣教學，把課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，培養了學生解決問題的能力。

三、有效組織，讓形式激發興趣

激發學生的學習興趣，與教師的組織教學有很大關系。小學生天性好動、好爭、好比，容易融入有趣的活動中。因此，教師在教學中可通過“開火車”口算、小組比賽、“闖關”等形式的活動，讓學生積極參與學習。這樣教學不是華而不實、擺花架子，而是把握有效的組織形式，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性，真正提高了教學的有效性。如有三道練習題，分別為口算題、筆算題、合作算題，我將其設計成迷宮“闖關”的形式：“誰能夠先通過三關，誰就能走出迷宮。依次完成練習，看看哪位同學和哪個組的同學先完成。”……實踐證明，這樣富有挑戰性的練習形式，更能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

四、動手操作，讓抽象變為直觀

《數學課程標準》強調“數學教學要讓學生動手操作”，這樣既能讓學生感受到動手操作的快樂，又提高了他們的探究能力。例如，在教學“搭一搭”時，我將學生按同桌分組，讓他們共同合作用簡單的學具搭建立體圖形。學生對這樣的動手操作很感興趣，積極地進行嘗試，發揮創造力搭建出了許多形狀各異的立體圖形。由此可見，在數學教學中，教師要盡可能多地設計一些學生可以動手操作的活動，讓學生可以邊動手邊動腦。這樣既可以調動學生的學習積極性，又突破了教學難點，收到了事半功倍的效果。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”課堂教學中，教師不管采用哪種手段和方式，只要讓學生能積極主動地學習，就是好的教學方法，使學生得到了不同的發展。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）21-020