淺談如何利用好數(shù)學(xué)課本中的“你知道嗎？”

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（226633） 吳榮華

淺談如何利用好數(shù)學(xué)課本中的“你知道嗎？”

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（226633） 吳榮華

“你知道嗎？”不僅是數(shù)學(xué)課本新增的內(nèi)容，而且是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)，還是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和拓展。教師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟編者的意圖，科學(xué)、合理地對(duì)“你知道嗎？”的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化處理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中盡情遨游，收獲精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)文化你知道嗎解讀研究轉(zhuǎn)變

“你知道嗎？”是數(shù)學(xué)課本新增的內(nèi)容，對(duì)這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，既關(guān)乎數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)與否，又是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。為此，筆者對(duì)數(shù)學(xué)課本中“你知道嗎？”的教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、現(xiàn)狀——若有若無(wú)

“你知道嗎？”在教學(xué)中受到不同程度的冷落，表現(xiàn)在管理者沒(méi)要求、培訓(xùn)者不培訓(xùn)、教師不落實(shí)三個(gè)方面：第一，管理層對(duì)“你知道嗎？”內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)有明確要求，且多數(shù)學(xué)校對(duì)此內(nèi)容都沒(méi)有組織教學(xué)研討。第二，教學(xué)研究和培訓(xùn)中忽略了對(duì)“你知道嗎？”內(nèi)容的處理，且各級(jí)教研部門和學(xué)校教研組在培訓(xùn)時(shí)幾乎沒(méi)有提及“你知道嗎？”的內(nèi)容。第三，不少教師將“你知道嗎？”視為教材的附屬品，認(rèn)為可有可無(wú)，經(jīng)常一帶而過(guò)，遇到時(shí)間不夠甚至直接跳過(guò)。

二、解讀——胸有成竹

“你知道嗎？”與教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，是教材有機(jī)的組成部分和補(bǔ)充，是傳承數(shù)學(xué)文化的載體。“你知道嗎？”具體包括以下內(nèi)容：第一，數(shù)學(xué)史類。這部分內(nèi)容包括數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)歷史著作，如《九章算術(shù)》等，最能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。第二，數(shù)學(xué)背景知識(shí)。教材中安排較多的數(shù)學(xué)背景知識(shí)主要是數(shù)字、符號(hào)、單位等的來(lái)歷或發(fā)展過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，生活中的數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，又有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、美育等教育。第四，中外歷代著名數(shù)學(xué)家的介紹。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家故事的介紹，展示數(shù)學(xué)巨人嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、研究——有的放矢

蘇教版教材“你知道嗎？”的內(nèi)容集閱讀與思考于一體，穿插于各單元之中，極富教育教學(xué)意義。筆者認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)達(dá)成以下的目標(biāo)：（1）知道。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，如我國(guó)古代的《九章算術(shù)》、哥德巴赫猜想等。（2）理解。此類內(nèi)容是對(duì)教材的必要補(bǔ)充，學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。（3）應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的綜合運(yùn)用能力。（4）體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、轉(zhuǎn)變——良苦用心

1.正確理解“你知道嗎？”在數(shù)學(xué)文化中的作用

數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著借助教科書這一載體向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要責(zé)任，所以不能以考或不考、考多考少來(lái)確定這部分內(nèi)容詳教還是略教或是不教，而是必須教。

2.巧妙鏈接，有效應(yīng)用“你知道嗎？”

（1）在課前使用“你知道嗎？”，讓課堂更精彩。

許多“你知道嗎？”的內(nèi)容是課前導(dǎo)入的極好素材，能讓課堂教學(xué)更精彩。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，其中的“你知道嗎？”提供了許多有關(guān)圓的圖片，有美麗的植物、宏偉的建筑、精美的工藝品等，還有優(yōu)美的運(yùn)動(dòng)。教師以此引入新課，能使學(xué)生體驗(yàn)到圓的神奇和美麗，進(jìn)一步激發(fā)他們探究的欲望。

（2）在課中使用“你知道嗎？”，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“年月日”時(shí)，“季度”是一個(gè)全新的知識(shí)，不少學(xué)生將它與“季節(jié)”相混淆，認(rèn)為一年的四個(gè)季度就是春、夏、秋、冬。如果由教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤并不能完全消除。教師可借助教材中的“你知道嗎？”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解四季的由來(lái)，最后再將兩者進(jìn)行比較，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

（3）在課后使用“你知道嗎？”，滲透德育教育。

例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可結(jié)合“你知道嗎？”介紹中國(guó)在負(fù)數(shù)發(fā)展史上取得的成就，讓學(xué)生了解《九章算術(shù)》和數(shù)學(xué)家劉徽關(guān)于負(fù)數(shù)的研究成果，并與國(guó)外數(shù)學(xué)家的研究進(jìn)行比較，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)燦爛的數(shù)學(xué)歷史。

此外，教師還應(yīng)挖掘“你知道嗎？”中的生活因子，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可結(jié)合“你知道嗎？”的內(nèi)容，介紹地球南、北半球氣溫變化的不同特點(diǎn)及其原因，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)間的融合。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)地區(qū)的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

總之，“你知道嗎？”其實(shí)是教材編者為學(xué)生精心準(zhǔn)備的一道“美餐”，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟編者的意圖，科學(xué)、合理地進(jìn)行藝術(shù)化處理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中盡情遨游，收獲精彩。

（責(zé)編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）21-018