淺談教學中培養學生的思維能力

楊振旺

【摘 要】思維能力是人類的特殊能力，是人類賴以生存和發展的思想武器，對于人類文明、社會進步，包括人自身的發展所產生的作用不可估量。因此，培養學生的思維能力對提高教學質量有重要意義，能激發學生自身地潛力，為培養創新人才做準備。

【關鍵詞】思維能力；舉例；總結

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0170-01

一、留給充足的思考時間，調動思維能力

現如今，一些教師在給學生講授新知識的階段，很少留給學生思考時間，沒有顧及學生是否靠自己的思維方式來理解問題，而是通過向學生提問的方式，快節奏的解決問題，強行的向學生灌輸知識，幾乎所有結論都是在老師的啟發下得出的。這種方式使學生在舉手回答問題的同時，思維長時間處于一種緊張的固定模式，應付答題的現象普遍存在。

這種教學模式會帶來很多弊端。第一，這種提問的教學模式會讓所謂的“差生”跟不上教師的提問速度，反而撿了芝麻丟了西瓜。第二，雖然在提問的過程中，個別優等生思維活躍，但由于思考時間過短，答題的準確率偏低，形成學生“灌”學生、“老師”灌“學生”的現象。使大部分學生處于似懂非懂的游離狀態，學習興趣淡化，兩極分化嚴重。

教學應該將書本知識與學生的生活實際相聯系，創設生動有趣的情境，給學生充足的思考時間，激發學生的學習興趣，讓學生積極地投入到思考中，發散思維。

二、利用舉案教學，啟迪思維能力

舉例教學是指在教學過程中，用列舉典型事例的方式向學生傳授相關知識，從而達到教學目的。豐富有趣的事例，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓理論切合實際，從而培養學生的抽象思維能力，最終使他們更容易接受教材知識。

（一）從學生角度來看，舉例教學中的例題要具有易理解、層次深、有價值的特點。易理解是指該例題容易引起學生的關注，例如用生活中的一些事例來進行解讀，使學生有“親切感”，從而調動學生學習的積極性。使學生上完課后一方面感覺到輕松易接受，另一方面對書本的核心內容也有深刻印象；層次深是指該例題的答案并非顯而易見，而是需要學生去深層次的剖析，找到題目的內涵，將書本的新舊知識進行對比，加深對其理解。有價值是指教師在教學過程中，教學內容應該有價值、有深度，對學生的思維培養要有價值、有遠見，探究的過程要有價值、有條理等。

（二）從教師角度來看，舉例教學中的例題應當能夠對學生具有一定的啟發性，教師在學生答題過程中應當起到引導作用、點撥作用，幫學生“扣好第一顆扣子”，然后讓學生循著規律有條理的自主的“扣完剩下的扣子”，讓學生有更多的時間來思考問題。通過學生自身發散思維，找到解決問題的途徑，激發自身的探索欲望。如利用有趣的推導公式：

沿著等邊梯形的任意一條高剪開，都可以通過旋轉、平移把等邊梯形拼合成一個長方形。并引導學生建立以下概念：

1.等邊梯形剪拼成長方形后，什么變了？什么沒變？

2.剪拼成的長方形的長與寬相加是否等于等邊梯形的上下底加高？

3.剪拼成的圖形面積怎樣計算？得出：

因為：等邊梯形的面積=長方形的面積=長×寬=（上底+下底）×高/2

所以：等邊的面積=（上底+下底）×高/2

（三）從教學過程來看，舉例教學中的例題要求新穎，具有開放性。新穎是指要有新例題和新知識生長點，使學生對其感到好奇，進而激發他們探索新知識的興趣，打開思維，舉一反三。開放性是指一個問題不能僅限于一個標準答案，這樣容易固化學生思維，開放性的例題有利于幫助學生變換思維角度去解題。

三、通過歸納總結，培養思維能力

如何讓一堂課變的繪聲繪色，從而讓學生主動進行知識總結？可以從以下幾個方面著手：

1.歸納重點。教師授課時常會不分教材主次，把性質、概念、規律等給學生初略的講解一遍，接著運用大量提問刷題的方式來讓學生吃透題目，這樣，學生在沒有真正理解教材知識的情況下倉促答題，不僅會想當然，還會僵化思維模式。如此一來，課后總結就顯得尤其重要，要想讓學生透徹地掌握理論知識，則應深入了解教學內容的主旨，仔細排列整合，將教學中的重點、要點進行歸納。這樣，學生得到了答案，又了解了思路，既授與魚，又授予漁。讓學生有足夠的時間來梳理整合老師的方法要點和自己的思路。

2.歸納規律。學生在學習過程中不僅僅是對知識的汲取，更是鍛煉自身思維方式的一個重要過程。所以，由易到難，由淺入深的正確授課，才能讓學生自主的分析教材知識結構和新舊知識的縱橫聯系，最終幫助學生更好的記憶這些知識。

綜上所述，為何有些學生學習感覺困難？深剖原因，多是未掌握正確的學習方法，總是被動、帶抵觸情緒的學習。因此，有計劃的幫助學生培養思維能力，讓學生以自己學的“漁”來得到“魚”，從而了解學習的快樂，挖掘自身的潛力，發揮自身的能力。同時讓學生勤于思考也符合現代教學觀，是小學生認識規律的充要條件，保證學生的主體地位、培養創造型人才必由之路。