高職高專英語分層次教學探究

【摘 要】通過對高職高專英語學生的情況分析，采用分層次教學的方法來改革高職高專英語教學，探究出高職高專英語分層次教學方法以及實施的步驟。

【關鍵詞】高職高專；分層次英語教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0160-02

高職高專院校生源主要有兩種：一是普通高中畢業生，他們經過正規的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生及大量參加成人高考入學的學生，這部分學生在初中階段學過三年英語，但英語基礎較薄弱。高職高專的學生英語基礎普遍薄弱、底子不厚，不能內化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差。有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中大部分學生英語基礎薄弱，單詞讀寫困難；少部分學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績不高；極少部分的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語口語、寫作能力都不理想。

近幾年，高職高專學生的文化基礎差異越來越突出，已經成為教學無法回避的問題。傳統的教學模式已經無法兼顧每個學生的個體差異。英語作為最重要的國際語言之一，對大學生未來職業生涯至關重要。為了讓每個學生都達到學有所成的教育目標，就必須因材施教，實施分層教學。

通過對我校學生的英語成績統計中發現，最高分達到114分，最低分為16分，及格人數只占總人數的4.49%，不及格人數占總人數的95.51%，70分以上的占42%，70分以下的占58%，從統計中表明學生英語呈現較大的差異性和層次性。新生英語基礎差異較大，水平參差不齊。隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。情況如此復雜的學生上英語如果用同一套教材授課，程度好的吃不飽，程度差的跟不上，導致學無所得。盡管教師根據班級整體情況精心設計教學，但是仍然不能兼顧班上每個同學學習狀況。可能會造成優秀學生吃不飽，基礎薄弱學生吃不消的兩難境況。為了適應不同層次學生的需求，真正的做到因材施教，讓學生各取所需，我校實現了大學英語分層次教學，最終促進學生在教與學的互動中獲得最優發展。本著“不同起點，不同要求，不同教法，不同教材”的原則，按照高考英語成績高低將新生分為A級班和B級班，實施了分層次教學。具體做法如下：

一、分層次教學中目標分層

A班學生能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，培養學生的英語自主學習能力，能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流并幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素質，并為今后步入職場能夠順利進行英語交際溝通打下基礎，以適應社會發展和經濟建設的需要。B班學生掌握日常生活與工作情境中的實用英語知識，培養學生的理解和運用能力。提高他們的學習興趣，鞏固已有知識，發展聽說讀寫譯等能力，為以后進一步學習打下良好的基礎；使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。學期結束后根據所學內容進行校級考試。

二、分層次教學中教材分層與側重

精心選用不同層次的教材，充分注意到了不同級別學生的接受能力，同時注意不同層次的教材之間知識的連貫性。所以A班選擇《21世紀大學實用英語綜合教程》，B班選擇《新編實用英語》授課，這樣使得A班強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。B班學生學習英語進行實際口頭交際的積極性調動起來。強化基礎知識的學習。最終達到“讀懂-記住-掌握-使用”

三、分層次教學中的教學內容、教學方法的分層

在教學內容上，針對A班學生，采用中教老師跟外教老師搭配共同授課，外教主要負責聽說能力的培養及提高，中教主要負責基礎知識的鞏固與深化。強調聽說能力的提高，以及基礎語法知識的鞏固。主要教學重點在于提高學生聽說讀寫譯綜合能力，將理論知識運用到實踐中，能夠準確輸出英語知識，能夠達到口頭表達與書面表達雙重提高，加強對學生學習能力的培養。

A班教學在教學內容的處理上除了完成《大綱》所規定的任務外，要求課堂上大容量，廣范圍，高難度，對知識點進行必要的擴展與發揮，并增加語言實踐的時間。學生在外籍教師的教學下，能夠熟悉地道美語的發音及常用口語，多說多練。對于讀的能力，除了提高學生的詞匯量外，更要求學生能充分利用手頭的英語學習材料（課本、英語報、網絡資源等），能夠多讀文章，做到認識常用的單詞，并且能夠準確讀出文章，熟練地掌握如何斷句、輕重音及單詞的發音規則。把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。老師課后應當多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動、體育運動。課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學校進行交流。

對于B班學生，夯實基礎，同時提高英語應用能力和交際能力。注重學生基礎知識的掌握，并提高學生的語音能力。獨立思考的習慣，B班在教學內容的處理上適當降低教學中難度較大的內容，為學生創設了更多的語言運用情境和機會，加強學生的詞匯、語音等方面的基本功訓練。

在教學方法上，A班的學生基礎好，詞匯量較大，理解力也較強，課堂上，遵循精講多練，以學生為主的原則，教師要發揮好“主導”作用，采用“互動式”教學方法，充分調動學生的積極性，鼓勵他們參與教學活動。采用啟發式教學式教學模式，培養學生邏輯思維能力。采用采取問答、復述、聽寫、討論、講故事、表演等有利于學生學習英語并能引發學生對英語學習興趣的多種課堂活動的方式，以便達到教學目的。

B班學生基礎較差，主動性不強，采用講解與討論相結合，培養學生的思辨能力，訓練與測評相結合多種方式進行。

課堂重點集中在培養學生的英語學習熱情及口語交際能力，培養學生良好的發音習慣，進而提高學生的口語能力。針對B班口語教學不宜采取師生一對一的方式，而應要求學生分組練習，相互討論，爭取使每位學生在有限的課堂時間內都能得到機會鍛煉口語。開展更加豐富多樣的課堂活動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，激發學生學習的潛能。在加強技能訓練的同時，注重基礎知識的傳授。第一時間教會學生一些日常用語并以有趣的方式教學，盡自己所能使課堂教學生動活潑，把課堂當做語言操練的主要陣地，采用形式多樣的操練形式激活課堂。

給學生更多的課堂活動機會和與同學用英文交流的機會。利用每個unit的特點，設計一些學生喜歡的任務：如制作菜單、菜系介紹、商標設計等，點燃學生的學習熱情，激發他們的學習主動性。一些成績不好的同學發現自己在英語學習小組中的優勢，對英語學習有了一些自信。使他們從不同角度與側面去認識、吃透教材，夯實基礎。

四、分層次教學中的作業分層

AB班作業不能一刀切，課堂練習和布置作業是課堂教學效果的重要反饋的形式。A班以綜合運用知識進行練習，A班學生主動性較強，我就充分利用這一優勢，鼓勵學生多動口，比如提前布置口語任務要求課下去做，以小組協作的方式展示相關英語文化背景知識或者小組多人對話，對相關話題進行角色扮演，自主講解，自主翻譯，鼓勵學生個人的展示，改革研究小組的教師首先向學生清晰說明，小組報告可以從文化背景、模擬對話、單詞句型模擬授課三方面進行。并為學生舉例、展示了一些具有創意的小組報告形式，如：情景劇、模擬天氣預報、模擬派對等。課堂外通過布置自學任務及課后作業加強對學生匯、語法、閱讀和寫作方面的訓練。將課堂內外有效地聯系起來，幫助提高學生的綜合能力。

不僅提高學生的語言實踐能力，更培養了學生自我整合知識并輸出的能力，鼓勵學生做Presentation匯報展示，甚至鼓勵學生個人的展示，不僅提高學生的語言實踐能力，更培養了學生自我整合知識并輸出的能力。

B班在以學生為中心的前提下，注重教學活動的設計與展開，注重教學方法的科學性和可操作性，切實提高研究的針對性和實效性。在課前預習作業和課后拓展作業中有意識地引導、加強學生對閱讀理解和寫作的學習和練習。更加注重學生基礎知識的掌握，并提高學生的語音能力。鍛煉學生的各方面能力，給學生充分的空間，展現每一位學生各方面的能力。為他們提供更多的教學資源，尤其是對話視頻，讓他們感受本土人對話的場景和文化背景。在課堂上，要盡量激發學生，教會學生自主學習，培養學生合作交流、合作探究的能力，鼓勵他們開口說英語，引導學生在學習中反思，在反思中學習，增強他們的自我評價意識。

五、初步成效

依據學生的實際情況，不同基礎的學生的目標定位，采取不同的教學方法，努力使各個層次的學生在學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。激發了學生英語學習的積極性，幫助學生形成適合自身特點的學習策略，形成有效的自主性學習和研究性學習習慣，

A班整合課本知識與課外知識，培養了學生的學習能力，樹立了學生科學合理學習的意識，在課外努力學習英語，打好基礎，在聽說讀寫各個方面下功夫，努力學習。

B班教師授課注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，補充了他們原來英語基礎知識和基本技能的欠缺，使他們感到確實學有所得，開始積極主動的學習。學生逐漸能夠勇敢開口說英語，也對英語學習產生了興趣，學生對英語的態度有所提升。通過一段時間的學習，學生從自己原有的基礎上普遍取得了不同程度的進步。

分層次英語教學法是有利于提高高職高專教學質量的，培養學生的學習興趣，增強教學效果，避免在以后的學習中產生兩極分化。這種方式應值得大力推廣。

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作者簡介：

丁彬彬（1978-），女，仡佬族，貴州思南人，本科學歷，職稱：副教授，研究方向：英語教學。