淺談班主任的階梯式管理

柯生金

（寧夏海原縣三河中學）

淺談班主任的階梯式管理

柯生金

（寧夏海原縣三河中學）

一個良好的班級是與班主任的辛勤工作分不開的。班主任工作者應該有一套恰當的管理方式。

班主任；階梯式管理；班干部

階梯式管理是以班委會為管理基礎，以“晉級式”的評價機制為主線，有效地促進每一個學生持續發展的一種班級管理方法。以下是我這幾年來總結出的階梯式管理經驗，僅供參考。

一、民主推選班干部

在班級中，學生干部是一個堅強集體的核心力量，是帶動全班學生實現班級共同奮斗目標的領頭人。學生干部和同學都是同齡人，成天和班級所有同學共同學習、生活在一起，是班主任獲得學生的思想和行為信息的主要渠道，也是班主任做好班級思想工作的得力助手。所以班主任一定要轉變觀念，更換角色意識，不要去做一個大小事務都包干的“保姆”，而要做一個高瞻遠矚的領導者，運籌帷幄的指揮者；要樹立管理出效益的觀念，去選拔、培養、任用一批工作能力強、熱情高的學生干部，組建實干、高效的班委會，讓他們成為自己的親兵良將和得力的左膀右臂，從而提高班級管理效率。開學伊始，我一改以往單純的任命班委會的選舉辦法，采取自愿報名、公開競選的方式對班委會進行改選。首先明確每個班班干部職務的職責，讓學生明白每一個班干部都應該做些什么，怎樣做才算是一個合格的、優秀的班干部，同時也讓學生對班干部有一個清晰的認識，讓他們知道班干部是為全體同學服務的，而不是拿來炫耀的資本，讓學生在投票的時候有一個參照的標準。然后讓學生自愿參加班委會的競選，這一點是出于對以往班干部不能盡職盡責，不愿意承擔責任，不能主動地管理班級事務的情況提出的。本著“自愿”“勝任”的原則來選舉，這樣就給了學生管理班級的原始動力。最后由參加競選的學生以演講、公開競選等形式來獲得同學們的認可。并根據他們性格的不同、能力的差異，安排相應的工作，并精心地進行培養和教育。使他們成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。由此產生的班委會改變了我班許多不良風氣，比如，抱怨班干部的人少了，擁護班干部的人多了；對班級事務漠然的班干部少了，主動管理班級的班干部多了；班干部之間互相推諉的情況少了，主動承擔責任的情況多了。為班級管理打下了一個良好的基礎。

二、“晉級式”的評價機制

沒有競爭，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態，就必須鼓勵積極競爭，即用競爭激發學生高昂的斗志，發掘學生巨大的潛能。以前的評價機制是：讓學生結為競爭伙伴，這個競爭伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴，所以他們在超越他人的基礎上，不斷地超越自我，這樣形成一個良性循環的態勢。俗話說得好，“要想跑得快，全靠車頭帶”。

為了更好地促進全體學生的競爭意識，我吸取了原來評價機制中的長處，同時也盡量避免其中的不足，采取“晉級式”評價：這套評價體系，采取了學生都熟知的陸戰棋的名稱，即“軍師旅團營，連排班兵司令”，讓每一個學生從最基礎的士兵做起，每當他有一次較佳的表現，都會獎勵學生一個士兵，采取三進制，每獲取三個士兵換取一個班長，以此類推，讓學生始終有一個近期的奮斗目標，始終在心里存在一個遠期的奮斗目標——司令。這種形式不是原來學生熟知的紅花、得章的獎勵方法，給學生一種新鮮感，而且這種新鮮感要比前兩種評價方法保鮮時間要長，因為對于軍隊中更高一階的軍銜每個學生都是非常渴望的，這也源于孩子們對軍人的憧憬，對軍人的崇敬。

這一個個軍銜不僅僅是對學生學習上的鼓勵，對于學生在學校日常的生活也是一種鞭策。每當學生在各種競賽中有了較好的表現都會有不同程度的獎勵，無論是班級中還是學校中，只要學生參與，取得成績，就會有士兵入賬，極大地調動了學生的積極性和上進心；每次考試學生取得了好的名次，有了進步，都會有士兵獎勵；課堂上精彩的回答，也會為學生贏得士兵的機會。當然，鼓勵是重要的，鞭策同樣也是必不可少的。對于學生在平時犯了錯誤，也會給予不同程度的扣除士兵，降低軍銜。這樣的懲罰比讓學生寫檢查，訓斥學生更加有效，因為這是他們珍惜的寶貝，因為每個人都想成為司令，成為統帥。比如，這段時間學校開始禁止學生買零食、吃零食，我就讓全班學生全員監督，每犯一次就會被扣除一枚士兵，使這種風氣在我班得到了有效的遏制。

［1］鄭克儉，王作選.新時期班主任工作的創新［M］.陜西師范大學出版社，2005-06.

［2］周小山，嚴先元.農村教師專業發展導引：給農村教師的建議［M］.華中師范大學出版社，2006.

·編輯 薄躍華