高中地理教學中對學生讀圖能力的培養

陳文

（福建省平潭縣第一中學）

高中地理教學中對學生讀圖能力的培養

陳文

（福建省平潭縣第一中學）

地圖在地理教學中有著非常重要的作用，它是地理學的第二語言，讀圖對于學習地理來講是一項基本功，掌握讀圖能力就可以成功解題，這也是高中地理教學中的重要教學內容。從培養學生讀圖技能、培養析圖技能、培養繪圖技能、提升圖表解題技能幾個方面介紹了高中地理教學中對學生讀圖能力的培養。

高中地理；地理教學；讀圖能力

在地理學的發展過程中是先有地圖，之后才有系統的理論知識。觀察和分析地圖能夠了解與掌握地理事物之間的具體關系，在地理學習中有著重要的地位。現在的地理教學中已經開始重視地圖的作用，很多地理試題中都有地圖方面的內容，對學生讀圖能力提出更高的要求，作為高中地理教師要采取有效的教學方法，培養學生的讀圖能力，進而提高地理成績。

一、培養學生讀圖技能

在高中地理教學中，教師要讓學生先記住“常用圖例”。記住常用圖例就能夠知道每個符號所表示的具體文字說明，以及相應的地理事物，同時掌握表示地理事物的方法與一些專門的地圖概念，比如，分布圖、統計圖、景觀圖和地理聯系圖表等，讓學生養成用圖習慣，學習到的地理事物和現象能夠很好地落實到地圖上，使學生掌握的地理知識更加具體，幫助學生建立地理空間概念。通過閱讀地圖可以達到了解地理知識的目的，只有讀懂地圖才能真正實現這個目的。在學習地理中先要看地圖的名稱，通過名稱來確認地圖內容，再根據地圖上所顯示的經緯網來判斷需要了解事物的位置、范圍與方向，通過地圖上面標注的符號進一步確定各類地理事物，比如，平原、高原、山脈、海洋、城市、交通線、礦產、自然保護區等。每個地圖的比例都會有所區別，要掌握地圖比例，學會比例尺換算實際距離，通過等高線判斷地形、起伏、坡度以及山脈走向等。教師培養學生讀圖技能要遵循三個原則：首先，圖文結合原則。把地圖與教材內容緊密結合，形成一種互補關系，通過地圖讓教材內容更加直觀、形象、具體，學生在讀圖中更好地掌握教材內容以及圖文之間的內在聯系。比如，在學習“中國的疆域和人口”這一課時，在課本上所介紹的我國三十四個省級行政區的位置、名稱、簡稱與省會，只是簡單的概念名詞，教師可以在黑板上展示大幅中國政區圖，把每個地理對象的特征在展示中引導學生觀看，使概念進一步直觀、形象、具體，加深學生的理解與印象。其次，精減原則。地圖中所顯示出的信息量是十分龐大的，因此，教師要在讀圖之前，提醒學生注意讀圖主題，幫助學生選擇性地獲取信息，也就是在學習某個地理知識時需要在地圖上獲取哪方面的信息，引導學生確定讀圖目標。第三，聯系原則。在讀圖時教師要培養學生注意多向聯系，學會新舊知識之間的融會貫通，鞏固舊知識、掌握新知識，激發對未知的求知欲望，幫助學生增強地圖的記憶力、聯想力與概括能力。

二、培養學生析圖技能

在讀圖的基礎上提高析圖能力能夠掌握地圖上更多的地理信息，尤其是隱性信息。析圖就是對讀圖時所獲取的相關地理信息進行思考、分析、取舍、重組地理信息，進而總結出相關的地理成因、要素、特征與規律之間的具體內在聯系。培養學生分析圖的技能，可以設計問題幫助學生讀圖，把問題作為導向，固定學生的讀圖范圍，培養學生對讀圖信息進行整理與加工的能力。教師歸納、綜合地理知識后，引導學生掌握一圖多用、一圖多思。每一幅地圖都可以提出相應的問題，由淺入深、由表及里，不斷深化學生的地理知識，提高思維能力，培養獨立解決問題的能力。讓學生學會從多個角度觀察與思考同一幅地圖，進一步培養發散思維能力。比如“生態系統物質循環示意圖”，可以從不同角度來進行觀察與分析圖中的四個方框，從生態系統組成角度觀察，可以分析四個方框分別表示哪部分；從海陸間水循環角度觀察，可以分析出表示海水、降水、地表徑流與地下徑流的地理特征；從地殼物質循環角度分析，則表示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖。通過多角度分析問題訓練，大大提高了學生的發散思維能力。在培養學生對比閱讀分析能力時，可以對同一地區、同一要素、不同時間的地圖進行對比，同時了解地理事物的變化過程。比如，可以把一個城市不同時期的地圖放在一起進行對比閱讀，可以從地圖的變化中掌握城市的地域發展與空間結構變化。這個方法同樣也可以用于人口遷移、河道變遷等方面的了解。教師在教學時使用多種方法進行地圖教學，讓學生充分掌握一圖多用、多圖并用，進一步提高讀圖、析圖能力。

三、培養學生繪圖技能

在學習高中地理中的動手操作階段就是填繪地圖，根據教學內容的需要，提高學生自主學習的能力，讓學生學會帶著問題讀圖和繪圖，進一步鞏固學生所學習的地理知識，并且把學到的書本知識靈活運用于生活中。培養學生的繪圖技能，可以通過描摹、填繪、仿繪、繪制地理圖表、漫畫等方法進行訓練。加強學生練習地理填充圖冊，讓學生在填充過程中更好地掌握陶冶學生用心傾聽的品質，又可以訓練學生甄別優劣、即席發言的說話能力，同時還是對學生批改和教師評講進行一次歷練。值得注意的是，使用這種方式時課內要集中讀批說改，因此精選例文是基礎，調動學生是關鍵，教師總評是保障。

教師在評價學生作文時始終懷著一顆寬容的心，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也采取包容的態度，力爭在每篇習作中都能發現閃光點，比如有的開頭新穎，有的結尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的擅長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密……對于學生習作中的精彩之處，教師要加以鼓勵。如：“你真是生活的有心人，生活是作文的源泉，老師期待你精彩的下一篇！”“雖然語句還不太通順，但老師看出你的努力，感受到了你的進步，相信自己，你能行！”“讀你的作文，真是一種享受”……

通過不斷鼓勵、表揚，多次反復念學生的范文，讓寫得較好有進步的學生在心理上得到滿足感，體驗成功的愉悅。讓寫得不好，作文只為湊夠字數沒有認真構思的學生通過聽讀好作文的過程中有一種羞愧感，自己怎么就不能像別人一樣認真寫作呢？我下次一定要寫出一篇美文來讓老師讀一讀，在全班同學面前亮亮相。對于大部分學生來說，只要老師常常這樣講評作文這樣表揚鼓勵，他們是有很大潛力和能力把作文寫好的。

這樣批改作文大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優劣，同時也掌握了寫作的一般規律。

學生的寫作水平和批改水平參差不齊，教師要對具有不同寫作個性和修改能力的學生提出不同要求，千萬不能讓學生把文章都改成一個樣。此外，教師所提的標準和要求還應當比學生實際的寫作能力和修改水平要稍高一些，以便讓他們“踮起腳尖就能摘到果子”。

總之，堅持采用多樣化作文評價方式以來，師生互相溝通、探究，取長補短，不僅切實提高了學生的寫作能力，也提高了學生的寫作興趣。在今后的教學過程中，我將不斷完善已有的經驗，根據學生的現狀，探索更有效的方法。

·編輯 孫玲娟