思維導圖在初三英語復習中的應用

李時菊

（貴州省六盤水市水城縣陡箐鎮(zhèn)陡箐中學）

思維導圖在初三英語復習中的應用

李時菊

（貴州省六盤水市水城縣陡箐鎮(zhèn)陡箐中學）

初三階段的英語復習以梳理知識、鞏固所學的知識點為主要任務，而思維導圖作為一種較為新型的思維方式，它可以調(diào)動學生原有的知識結(jié)構(gòu)，使其充分發(fā)揮自主性，呈現(xiàn)更加清晰的英語知識結(jié)構(gòu)，幫助學生提高英語綜合運用能力，更好地應對考試，對此，將結(jié)合目前英語初三復習的實際情況，探究思維導圖在整個復習中的應用情況。

思維導圖；初三英語；復習

一、初三英語復習的現(xiàn)狀

1.復習模式創(chuàng)新難度大

英語復習從其本質(zhì)上講，要想突破以往的教學模式探究新型方式難度較大，在復習英語知識時，主要以教師提問學生單詞、短語、句型，或者背誦相關(guān)課文為主，學生始終處于被動復習的位置上，教師一直扮演課堂的主線，若復習時間過長，會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，認為英語學習就是死記硬背的機械化學習過程，盡管教師在復習英語知識的過程中，會以試卷的形式幫助學生進行記憶，但仍局限于記憶再認模式。

2.教師對英語復習的認知存在偏差

英語復習課并不能有效幫助學生鞏固并掌握所學的英語知識，相反，會讓他們成為教師自導自演場景的被動觀賞者，教師應當明確其在整個初三英語復習過程中，應當扮演監(jiān)督者的角色，即監(jiān)督學生完成知識基礎(chǔ)復習（包括單詞、短語、重點課文背誦等），并且能夠協(xié)助學生查漏補缺，通過復習進而建立較為完整的英語理論知識框架，從語法、詞匯、句式進行全方位突破，對此，研究新的思維方式尤其重要。

二、關(guān)于思維導圖

1.概念

英國教育學家東尼·博贊根據(jù)大腦外部思維的放射形狀，將其比喻成非系統(tǒng)化知識的狀態(tài)，表明人類的思想均以自然狀態(tài)并自主地進行運動，也就是說這種放射性的狀態(tài)可以幫助人們更好地理解輸入與輸出信息，因而可以看作是一種有效的思維開發(fā)工具。

2.特征

（1）在中心位置上，有明確的信息焦點；（2）以中心圖像、知識或文字為基點向四周進行放射性擴散的分支是其主要結(jié)構(gòu)；（3）位于分支上的知識再以聯(lián)想或關(guān)聯(lián)的形式引出下一層分支上的知識成為二級知識結(jié)構(gòu)；（4）各級分支可借助相應的連結(jié)點實現(xiàn)“交流”。即思維導圖借助圖像、文字、圖片等將相互關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，從中心話題進而引出各級的知識，形成一個放射性的知識框架，大幅度提高記憶水平，而英語知識點相對較散，完全可以用思維導圖幫助學生進行復習。

三、思維導圖在初三英語復習中的應用

1.重視學生的思維培訓

首先，教師要幫助學生明確思維導圖的有效性，從而提高學生在思維上的重視程度，使其能夠主動接受這種新型思維方式。其次，教師要運用思維導圖的運行模式幫助學生進行英語復習，例如，教師可以根據(jù)每節(jié)課的復習任務，找準關(guān)鍵詞寫在黑板的中心位置上，以volunteer為例，教師可與學生共同回憶所學的知識，可利用文字、圖片等寫在下一級分支上，此時，教師要誘發(fā)學生根據(jù)圖片上的內(nèi)容回憶所學知識，以此增加學生的記憶深度。

2.教師方面的培訓

教師要想充分發(fā)揮思維導圖在初三英語復習中的關(guān)鍵作用，教師必須做好準備工作，包括備好課、明確復習任務，有自己的英語復習結(jié)構(gòu)框架，并且善于運用各種復習方式，例如，頭腦風暴回憶、小組合作探究等方式回憶知識點，最為重要的是，教師在運用思維導圖復習知識時，切忌超出學生的知識儲備、重形式輕內(nèi)容等現(xiàn)象的存在。

3.思維導圖在初三英語復習中的使用情況

一是詞匯、語法復習。以復習“寧可……也不”的英語句式為例，在導圖的中心位置上寫下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do等，然后在下級分支上引導學生分別進行造句，并串想課文中與此相關(guān)的句式，從而讓學生能夠熟練運用此句式，例如，在復習“position”這一詞的意義時，可在下位分支上列出“姿勢、職位、位置、地位”等讓學生判斷是否可以這樣理解，以幫助學生深刻記憶詞語意義。

二是課文復習。在復習“興趣愛好”的英語課文時，教師可在中心位置書寫“hobbies and interest”，在第二分支上書寫每個段落的第一句話“Jhon is crasy about baseball”，然后將各段的主要詞匯寫在第三級分支上，然后引導學生一步步回憶課文內(nèi)容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學邊繪制導圖邊進行背誦，等學生能夠熟練背誦課文后，教師可指導學生進行默寫，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合，無形中提高學生的寫作能力。

思維導圖盡管在初三英語復習過程中效果十分顯著，但很多教師并沒有掌握其熟練的應用技巧，加上初三學習時間相對緊張，因而思維導圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應立足于學生已掌握知識的基礎(chǔ)上，教師主動加入學生的復習計劃，改變學生被動復習知識的狀況，從而幫助學生主動完成英語復習任務。

［1］郭酈萍.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究［D］.上海師范大學，2013.

［2］張?zhí)焓?思維導圖在初中英語復習課中的應用研究［D］.上海外國語大學，2012.

·編輯 王團蘭