情境和情境鏈的創設在英語教學中的實踐

黃鶴

（江蘇省無錫市堰橋初級中學）

情境和情境鏈的創設在英語教學中的實踐

黃鶴

（江蘇省無錫市堰橋初級中學）

由于新課標的要求，現在的英語課堂不再是以前的呆板的填鴨式教學，而是要求課堂的生動與互動。因此，情境教學在英語課堂中的運用就顯得尤為重要。以下結合英語課堂教學過程中的一些嘗試，談談創設情境在英語教學中的實踐。

情境教學；英語課堂；交際環境

在英語課堂教學中，教師要千方百計利用真實的客觀環境或創設情境進行英語教學，以優化課堂教學過程，提高教學效率。教師可以根據需要創設購物、問路、打電話、看醫生、生日晚會等不同的日常生活場景，讓學生運用已掌握的語言，自由發揮，自編自導自演，為真實交際做準備。

一、運用動作模擬情境于課堂教學

俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只有提供給學生無限自由地思維空間，創造讓學生展示想象力的機會，才可能發展他們的想象潛能。英語教師要利用所有有效的教學資源，為學生創設情境，將抽象的語言轉變為具體、形象、生動的東西。

如，在教授9A Unit 4 Grammar 1時,Adverbial clause of time（時間狀語從句）時，由于學生不易理解，我就設計了一個活動讓學生來表演。

A.When Yang landed，Premier Wen Jiabao telephoned the Control Center.

B.When Yang landed，Premier Wen Jiabaowas telephoning the Control Center.

1.In the first sentence

（a）The Chinese Premier telephoned the Control Center after Yang landed.

（b）He telephoned the Control Center before Yang landed.

（c）The word“when”can be replaced with“as soon as”.

2.In the second sentence

（a）The Chinese Premier telephoned the Control Center after Yang landed.

（b）The news came in the middle of a conversation between the Chinese Premier and the Control Center.

（c）The word“when”can be replaced with“at that time”.

我先讓學生自己去理解這兩個句子的意義，注意在時間上的不同，再讓學生兩人一組通過動作來模仿句子的意義。第一組同學模仿第一個句子，當模仿楊利偉的同學從講臺上跳下來時，口里說道：“I am landing.”這時另一位模仿溫家寶的同學就立刻做出打電話的動作。第二組同學模仿第二個句子，模仿溫家寶的同學做出打電話的動作，一直在那里不停地打，這時另一位模仿楊利偉的同學就在打電話的時間中跳下了講臺說道：“I am landing.”通過這樣的動作表演讓所有學生都理解了這兩個句子在時間上的不同。學生就知道了when這個詞既可以和一個瞬間的動作連用，又可以和一個持續的動作連用。

二、運用生活真實場景于課堂教學

課堂上，幾十名學生在一起合作學習的過程也是一個用英語交際的過程。因此，教師要千方百計地利用這個真實的言語交際情景，盡量用英語組織課堂教學。同時也鼓勵學生開口會話，盡量用英語來表達自己的思想，把英語課堂教學變成一個生動活潑的、英語交際化的環境。作為英語教師，我應該盡力挖掘生活中的素材，讓學生能夠在生活中找到英語學習的樂趣。

比如，大多數學生都喜歡到肯德基過生日，在初一英語Unit 4 FoodVocabulary教與食品有關的名詞時，我就設計了這樣一個場景：將教室變為肯德基店，圖片展示tomato，mango，lemon，pork，mooncake，milk，chocolate，beef，fish，juice，pumpkin等，貼一些肯德基的海報，讓一些同學扮成肯德基的服務員，班級中的一個同學到肯德基過生日。一些同學扮成好朋友到肯德基來慶祝這個同學的生日。用上以下句型：

What can I do for you？/Can I ask you a favour？

S1：What do you often eat in KFC？

S2：I usually eat some chicken，fish.What about S3？

S3：I usually eat some ice-cream and have some coke.Do you like them，S1？

S1：Yes.My favourite food is ice-cream.

復習以前學過的一些食物的詞匯，如：ice-cream，orange juice，hamburger，coke，sandwich等。讓學生馬上就投入到虛擬的生活場景中，學生學得特別認真，課堂氣氛真是活躍極了，教學效果也相當好。其實教師只要能認真觀察生活，仔細研究教材，還可以有更多的創意閃現的，在生活中找到英語學習。

三、運用創設游戲情境于課堂教學

在一堂課的開始，課中，結尾根據內容設計簡短的游戲，不僅能調節課堂氣氛，減輕學生的疲勞，還能加深學生對所學內容的理解和掌握。如，在教學9A Unit 6 Grammar時，講解間接引語時在結尾時我設計了如下明星采訪游戲：把學生分成3人一組。A為明星，B為星迷，C為記者。A想知道B的一些情況但又不能和他直接聯系，他必須請C代為轉達。這樣，作為轉述人C把A的話轉給B，把B的話轉給A時，必須使用間接引語。三人依次轉換角色。通過這一游戲，學生不僅練習和鞏固了語法知識，而且還給了他們自由發揮的空間，表達了他們自己喜歡的明星及其愿望。

四、運用創設活動情境于課堂教學

在教學過程中筆者嘗試過較有效的語法活動方式——信息傳遞型活動：

在虛擬語氣的教學過程中，我用多媒體呈現出大筆的錢的圖片（現在的qq表情中有很多此類圖片），問學生假定你抽獎中了一等獎，你將如何處置這筆錢？

S1：If I had much money，I would go abroad.

S2：If I went abroad.I would visit some places of interest.

S3：If I visited some places of interest.

I would buy lots of souveniors.

S4：...

這種接龍式的活動能激發學生積極思考，利于思維碰撞，也能活躍課堂氣氛，從而使情景在高漲的氛圍和人氣中“軟著陸”。

幾年的教學經驗告訴我們，教師的教法得當，學生就會對英語產生興趣，充滿信心。新課程理念要求我們應從語用的角度關注學生的語言學習，積極地創設語言情景，為學生的語言學習服務，讓學生在相應的語言情景下，在完成任務的過程中“享受”語言學習帶給他們的快樂。我們老師應該投其所好，盡量讓我們的英語課堂充滿活力。

陳心五.中小學課堂教學策略［M］.人民教育出版社，2007.

·編輯 王團蘭